奶牛疾病診療學臨床實踐教學改革初探

劉芳++董海聚++鄧立新++王學兵++王新莊

【摘要】臨床實踐課程是保證奶牛疾病診療學教學質量的重要環節，為探討奶牛疾病學實踐教學改革模式，臨床獸醫系任課教師在2009-2015級本科生奶牛疾病診療學課程教學中，開展了以場景教學為基礎、以實踐應用能力培養為核心、以臨床技能競賽為主力的教學模式，同時加大實踐課課時，實踐證明奶牛疾病學臨床實踐教學改革初見成效，既提高了學生的學習興趣，又強化了學生的臨床實踐及應用能力。

【關鍵詞】奶牛疾病學 臨床實踐 教學改革

【中圖分類號】S858.23-4；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0040-01

奶牛疾病診療學是針對動物醫學和動物科學專業開設的一門專業性、操作性、實用性很強的臨床實踐課程，在教學過程中不僅強調理論知識的傳授，更要強化學生操作能力和素質的培養。傳統的專業課教學模式以教師課堂理論教學為中心，學生接觸生產的機會較少。隨著畜牧業養殖業的發展，對獸醫的專業素質要求也逐年提高，傳統教學模式已不能滿足臨床對獸醫教育提出的要求。依據學院專業改革及建設計劃，為促使教學效果最優化、提高學生臨床實踐技能，以奶牛疾病診療學為試點課程對獸醫臨床實踐教學的進行一系列改革措施，本文從三方面對其進行闡述。

一、以場景教學為基礎

本課程共32個學時，其中理論占24學時，實踐課8學時，課題組在實踐中不斷思考并解決該課程教學內容多、授課時間少和學生難掌握的難題，并在教學過程中逐漸形成以場景教學為基礎的教學模式法，既提高了學生的學習興趣，又幫助學生實現從掌握理論知識到實踐應用的轉變。

場景教學法是在臨床獸醫系授課教師反復論證的基礎上，結合奶牛、肉牛全產業鏈生產實際及其對牛場獸醫專業知識和崗位技能的需求確定。課程對涉及到的診斷學、外科學、內科學、產科學及中獸醫學等實踐教學內容進行精簡、優化、重新整合，以臨床應用為原則，按照生產實際中經常遇到的問題分為保定技術及生理基礎數據的測量、常用診斷技術和常用治療技術等八個場景，每個場景由一名主講老師，提前將自編教材分發給學生預習和準備，不同專業學生同一場景學習，直觀、真實，學習效果好，將教、學、做融為一體。

二、以實踐應用能力培養為核心

在場景教學的基礎上，臨床獸醫系老師選擇以實踐應用能力培養為核心進行授課。通過實踐操作能力考核要求學生在學習中掌握常規操作技術。

牛的保定技術，是一切臨床檢查、診療的基礎，作為必考項目要求學生掌握，并且要求學生在操作中講出如何確保人畜安全。牛體溫、脈搏和呼吸三項基礎生理數據的測量方法應用廣泛，雖然簡單但容易被忽略，在場景教學中同樣作為考核內容要求熟練掌握。對于臨床中常用的視診、聽診和叩診技術是疾病診斷的基礎，難點在于心音、呼吸音的聽診和鑒別，對于此類“學了就會、操作不對”的技術，在學習中同樣反復強化，貫穿于每個場景操作練習，使之成為必備技能。另外將生產中經常用的治療方法單獨作為一個場景在教學中體現出來，學生通過學習和操作充分掌握皮下、肌肉注射技術，頸靜脈、尾靜脈的采血和輸液技術，以及灌藥、洗胃、瘤胃倒液和取鐵技術。在傳統臨床四診的基礎上，結合B超探查，要求學生掌握牛的直腸檢查。對于這些必須掌握的實踐操作技能，老師在授課過程中，結合實例，進行演示和講解，對于難點加以引導，對于弱項進行強化，鼓勵學生克服困難反復練習，在實操中要膽大心細，確保扎實掌握。

三、以臨床技能競賽為助力

掌握實踐操作技能是教學的核心，如何使學生將之內化為個人興趣，并延續到生產和擇業中成為臨床獸醫系老師們思考的重點。結合近年來農林院校大學生技能操作競賽的興起，我們鼓勵各個年級獸醫專業的學生報名參賽，對遴選出的選手進一步進行指導和培養，2010年以來，學生連續三屆參賽，分別獲得“生泰爾杯”全國大學生動物醫學專業技能大賽一等獎一次和特等獎兩次，其實踐操作能力在國家級競賽中獲得大獎得到肯定，愉快的情緒體驗貫穿在學習過程中，從而產生進一步學習的需要。學生的學習熱情進一步高漲，形成良性的傳幫帶環節，確保學習的實效性。

總之，在教學內容多、條件有限的情況下，奶牛疾病診療學課程的老師們結合場景教學，突破傳統教學模式，最大限度的調動學生的學習積極性，以臨床技能競賽為助力，以實踐應用能力為核心，培養更多的獸醫專業人才，為生產實踐需要提供有效的人才儲備和保證。

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