淺談小學數學教學與核心素養

【摘要】“核心素養”已經成為新時期課程改革的重要課題，培養和提高學生的核心素養是義務教務的核心任務。小學數學是小學的主要課程之一，培養學生的核心素養肩負著義不容辭的責任。如何將小學數學與核心素養深度融合，是擺在數學教師面前的重要課題。新形勢下，教師必須轉變教學行為，緊緊圍繞著學生核心素養開展教學行為。

【關鍵詞】小學數學 數學教學 核心素養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0063-02

小學數學學科的“核心素養”就是在教學活動中逐步形成具有數學學科特征的思維品質，是數學知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合體現。包括人文素養、信息素養、閱讀素養、科學素養等等。通過數學課堂教學不斷培養學生的數學思維能力，不但要知其然，還要知其所以然，這就需要教師創造性的設計課堂教學，結合小學生的年齡特點設計教學環節，改變傳統的教學模式，創新課堂，認真組織教學，采用靈活多變，把課堂還給學生，適合低年級學生年齡特點的方法，就能吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情，活躍學生思維，就會使課堂更高效，逐步形成數學學科的核心素養。

一、恰如其分的表揚，力求形式變化多樣

獲得尊重認可和欣賞是人類最普遍、最基本的愿望，兒童也不例外。課堂中，教師多采用激勵性的語言，以表揚為主，營造輕松、活潑而又使學生愉悅的課堂氛圍，對啟迪學生智慧，激發表現欲望，發展潛能至關重要，同時也是引起學生創造思維的重要途徑。在一年級新生的教學中發現大部分學生坐不住，不能積極思考、認真聽課等情況。為了完成教學目標，從多角度尋求解決辦法。

（一）利用兒童活潑好動心理，設計相應的教學環節，運用游戲、聽故事、智力碰碰車等新形式來吸引學生參與學習。在學習過程中適時把握時機對回答問題的學生進行表揚。如：“你真棒”，一個會心的微笑，或讓全班給他熱烈得鼓掌。這樣一來，不僅對回答者是一種鼓勵，也是對其他學生學習興趣的一種促進，更是教師與學生心與心的交融。

（二）注重教態，形成融洽的師生關系

肢體語言是心靈溝通的一種方式，陶行知先生說過：教師的微笑是對學生的春天。教師注重自身角色特點的同時還要針對低年級學生的心理特點，運用親切的笑容，溫柔的語言來引導學生，讓學生在與教師的接觸中感受到老師對自己的關懷，形成愉悅輕松的課堂學習氛圍，使之在學習中受到感化，在交流中接受新知識，享受學習的樂趣。

二、創設樂學問題情境教學，激活學生思維的火花

情境教學是低年級教學中十分有效的重要途徑，符合幾童心理和性格發展的特點。好的課堂情境，不但可以激發興趣，還可以活躍思維。如在“豐收的果園”教學時，運用多媒體設計動畫：樹上的小鳥飛來飛去，跳上跳下，再配上音樂、鳥鳴及教師的講解增加了教學的情趣性，使靜態概念生動化，枯燥的知識趣味化。學生的思維被充分啟迪，思想高度集中，學生興趣十分濃厚。

三、講究評價的藝術性，樹立學生良好的自信心

在課堂教學中，面對教師的提問，學生由于受理解力的限制，經常會出現錯誤回答，針對這種情況的出現，教師要有耐心，熱情地給學生以鼓勵，如，在教學2+3=時，有個學生回答2+3=4，我沒有馬上告訴他回答錯了，而是輕輕地告訴他說：“你的回答和正確答案已經非常接近了，如果再仔細想一想，你一定會找到正確的答案。”學生在我的鼓勵下，經過認真思考，終于答出2+3=5，我及時對他進行表揚。如果教師對其進行責備，不僅容易挫傷學生的學習熱情，對學生自信心的形成也會造成很深的負面影響。日后的課堂上可能就不會在看見這只高高舉起的小手了。教師應把自己置身于參與者的位置，服務者的地位。熱情鼓勵每個孩子，實實在在地營造出平等、尊重、和諧的學習氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。尊重學生，鼓勵學生提出疑問、異議甚至批評。教者正確看待學生的插嘴和錯答情況，多寬容、多鼓勵、少指責，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。

四、動手操作貫穿學習過程，初步培養學生自主學習的能力

（一）激發自主學習動機，形成自主參與意識

首先要善于挖掘教材中的激勵因素。“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。”興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。教學中，我常用猜謎語、講故事、編歌訣、創情境、做游戲、設懸念等途徑，促成學生的自主參與。教學中我們常借助于多媒體聲形圖文并茂的特點，引發學生強烈的求知欲。如：時、分，元、角、分等內容，學生在實際生活中積累了一定感性生活經驗，但往往是“知其然”，而難以道“其所以然”。教學中，我借用多媒體再現生活實際。如學習24時記時，為了讓學生掌握一天時間內時針正好走了兩圈這一知識點。我先展現了學生的幾組生活畫面，并給每幅畫面配有鐘面，能看到時針、分針的轉動。熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，效果可想而知。

（二）創設主動探索空間，成為學習的主人

課堂教學的優質、高效離不開學生的全員全程積極、有效參與。首先要創造真正意識上的讓學生動手操作的機會。如教學“長方形的特征”一課時，我們習慣于先讓學生沿長邊對折，量量，得出結論；再沿著寬邊對折，量量，得出結論。這種教學全體參與，全體動手，激發學生的自主參與熱情。而且還要確保全體學生參與的機會。一般在做好鋪墊后，讓學生在新舊知識的連接點處嘗試解答新知識，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。避免由少數學生的活動代替多數學生活動。教學中，能讓全體學生動手、動口的決不讓部分人代替。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們吃偏飯的機會，還要為他們創造成功的條件。如教師巡視時，優先關照“學困生”；課堂批改，重點批改“學困生”的作業，小組議論，安排“學困生”先發言；課堂提問，優先考慮其回答力所能及的問題等。教給其學習的方法，使學生真正成為學習的主人。

總之，只要掌握課堂教學的基本規律及學生心理、生理發展的特點，注重興趣的激發與引導，運用生動多變的組織教學方法和課堂教學設計，就能達到培養學生多種能力的目的，就能不斷提高小學生數學學科的核心素養。

參考文獻：

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作者簡介：

范忠祥，男，（1969—），大學本科，現任教遼寧省莊河市石城學校，研究方向：小學數學教學。