初中數(shù)學作業(yè)批改有效性探討

周文菀

【摘要】新課標下的作業(yè)批改不同于以往的批改方式。初中數(shù)學作業(yè)批改過程中教師應當根據(jù)新課程的大背景來完成，批改過程中應當反思自我，提高和充實自我，只有這樣才能再批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，針對學生的發(fā)展特點，有針對性的解決可能存在的問題，提升學生的綜合素質。通過改變方法、實施分層批改和豐富評語符號等方式，切實改進初中數(shù)學作業(yè)批改和講評的有效性。

【關鍵詞】初中數(shù)學 作業(yè)批改 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0084-02

新《數(shù)學課程標準》指出：教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者，作業(yè)批改不僅有監(jiān)督功能、評價功能、反饋功能，還有促進學生合作學習、情感交流等作用，因此，多樣化的批改形式是為了達到不同的功用。初中教育階段的數(shù)學作業(yè)安排與批改對學生提高數(shù)學成績、鞏固知識體系具有重要意義。初中數(shù)學作業(yè)的批改，經(jīng)過適當?shù)母母?，既可彌補“對錯”判斷方法的不足，還能從多種角度綜合評價學生，有利于師生間的溝通，從而充分調動學生學習的積極性，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

一、初中數(shù)學作業(yè)批改的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學生的作業(yè)量大，教師批改占用時間多

初中數(shù)學課程設置緊，教學內容多，任務重，每天只有一節(jié)數(shù)學課，而且都是新授課，這就意味著每天都有新的數(shù)學作業(yè)。許多教師又是采用全批全改的形式，課堂作業(yè)課后批，家庭作業(yè)早上批，別說有的教師教兩個班，就是一個班兩套作業(yè)至少得批改一小時。尤其是批改幾何作業(yè)，還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。

（二）學生的學習壓力大，作業(yè)訂正不認真

我們提倡素質教育，而素質教育的突出特點是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，讓學生做學習的主人。但“全批全改”模式，讓學生完全處于被動地位，成為學生頭上的“緊箍咒”。對老師批好的作業(yè)只關注對錯和評注，不認真主動去訂正，甚至根本不去訂正。為了應付老師的“批改”有些抄襲作業(yè)或“參考”他人的作業(yè)，或是所謂的讓同學“教”，而實際則是同學說答案，他記答案。因而教師也就免不了被蒙騙，長此以往，學生的學習成績也就可想而知了。

（三）批改方式單一、單調，學生沒有沒趣

新課改的突出特點是要開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，讓學生做學習的主人。以往的作業(yè)批改方式，學生只管做作業(yè)，教師只管批作業(yè)，為節(jié)約時間教師常用“√”、“X”、“A”、“B”、“C”、“優(yōu)”、“良”、“很好”、“好”等簡單符號來評判學生的勞動，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里，為什么錯，訂正時要花費大量的時間和精力，而且又要應付新學內容的作業(yè)，哪還有時間和心思去認真思考已經(jīng)做過了的作業(yè)，對錯誤的認識和糾正的過程就自然免了。

二、有效的初中數(shù)學作業(yè)批改方式

（一）讓作業(yè)批改符號更明晰

傳統(tǒng)的作業(yè)評改只打“×”“√”，有很大的局限性。我們考慮在教學實踐中研究、設計一套新的評改符號體系，力求使這些符號能讓學生清楚的看出：錯在什么地方，屬于哪一類錯誤；哪些作業(yè)屬于優(yōu)秀而且有創(chuàng)意；作業(yè)的書寫是否受到了贊許等等。這樣就更有利于評價的反饋，有助于促進學生的發(fā)展。

（二）把等級制與百分制相結合

每位學生都想作業(yè)成績好，都想得優(yōu)，但是這對學困生來說都有一定難度。為了滿足所有學生的需要，我們設想在作業(yè)評價中把等級制（優(yōu)、良、及等）與百分制有機結合。既用等級制區(qū)分作業(yè)整潔程度，使學生只要付出心血，都能給予滿意的回報，從而提高學生作業(yè)興趣，養(yǎng)成良好書寫習慣。也用百分制顯示作業(yè)正確程度，提高學生的競爭意識，調動學習積極性。兩者的緊密結合應能使學生獲益良多。

（三）分層批改，鼓勵指導

分層批改的一種情況是有序批改，一般情況下，學生作業(yè)完成的先后次序是：優(yōu)等生—中等生—后進生。課代表按三個層次的同學分三次收繳作業(yè)，教師先批改優(yōu)等生的作業(yè)，對其中的錯誤讓學生在辦公室內訂正。這些學生在正確掌握解題過程與答案的基礎上，能更有效地協(xié)助教師輔導結對的后進生，提高后進生的作業(yè)質量，也能在一定程度上減少教師分層批閱與后續(xù)輔導的時間。教師可把更多時間放在對中等生的輔導工作上。盡量采用面批形式，讓學生一邊參與教師的批改，一邊和老師共同分析作業(yè)中的錯誤，使學生明確錯在何處、錯誤的原因以及如何正確糾錯。

（四）鼓勵學生互相批改作業(yè)

批改作業(yè)時可以在課堂上建立學習小組，或者同桌之間相互配合等。讓學生對作業(yè)自行進行批改，這樣一來，不僅作業(yè)批改問題得到了解決，還能夠促使學生之間發(fā)現(xiàn)各自存在的問題以及學習過程中形成的缺憾。更加有助于促進自己學生中存在問題改正。除此之外，學生之間還可以相互借鑒解決問題的方式方法，提高學習技巧，取長補短，進而提升學習效率。學生人人都動手、動腦和動口，極大地調動了他們的學習興趣和積極性，符合整體效應的原理。

（五）一題多改，認知是一個循序漸進的過程

一個問題大多有很多解法，教師要鼓勵學生提出多個方法，這樣有助于拓寬學生的思維寬度，拓寬學生的視野。當作業(yè)發(fā)給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。為了增強實效，還可以在前一次批改時，加上“改進星”、“啟發(fā)星”、“鼓勵星”和“創(chuàng)新星”等等眉批。

（六）評語式批改

評語批改是教師與學生不見面的交流，是一種無聲的教育。當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法。例如：“先找準數(shù)量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等等評語實際是向學生提示思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時體到“四兩撥千斤”的效果。教師對學生的錯或對要進行適當?shù)脑u價和鼓勵，這樣才能使學生對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。

參考文獻：

[1]鄭麗嬌.淺談初中數(shù)學作業(yè)批改改革的嘗試[J].課程教育研究.2015年14期.

[2]劉翠蘭.如何提高初中數(shù)學作業(yè)批改的有效性[J].中國校外教育.2015年23期.

[3]徐智芬.如何提高初中數(shù)學作業(yè)批改的有效性[J].中國校外教育.2015年28期.

[4]馮建剛.初中數(shù)學作業(yè)的布置、批改與講評[J].新課程（下）.2013（11）.

[5]樊海江.略議初中數(shù)學作業(yè)批改的高效性[J].基礎教育論壇2015年31期

[6]余歡.對高中化學作業(yè)的布置、批改和講評的思考[J].理科考試研究2015年19期.