淺談小學綜合實踐教學中的教學主張

【摘要】綜合實踐課是九年義務教育的重要課程，開展綜合實踐活動課是落實新課改的重要任務，教師是落實綜合實踐課的“第一人”，是培養現代公民的“導師”。由于教學主張的缺席，不少教師的教學生活被消融在了單調重復的規范化了的日常教學之中，喪失了應有的創造激情和發展內驅力，導致了教師主體的邊緣化乃至消解。本文簡述綜合實踐課教學中教師主張，旨在為綜合實踐課的教學積累經驗。

【關鍵詞】綜合實踐課 教學活動 教師主張

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0087-02

小學綜合實踐課是小學的重要課程，小學綜合實踐活動能否順利開展，教師起到至關重要的作用。一個有個性的教師，就能培養出有個性的學生；一個有創造自己教育教學精彩人生的教師，就能引領學生創造性地生活與成長。教師的教學主張是開展好小學綜合實踐課的關鍵。

一、綜合實踐課為什么教

綜合實踐活動能引導學生走出校門，走進社會，走向大自然，是學生們開闊眼界，增長知識，有利于全面落實義務教育的培養目標，有利于提高學生的動腦動手動腦能力，有利于學生健康發展。“師者，傳到授業解惑也”。恩格斯曾經說：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”教師專業發展和教學工作的“返魅”，必然要求教師在理論的學習和實踐過程中主動追求教學主張的生成，為專業發展提供應有的靈魂支撐。

有綜合實踐教學不能沒有思想，教師不能沒有自己的教學主張。所謂主張，是“對于如何行動持有某種見解”或“對于如何行動所持有的見解”。其次，主張直接指向行動，對如何開展行動具有鮮明的指向作用；再次，作為一種認識和理解，主張又與產生這種認識和理解的具體的特定主體緊密聯系在一起。可見，主張是一種包含了人的認識實踐活動的主體意向，它體現了人類思維活動的能動性和目的性，滲透了人的意志和愿望。結合教學活動的特殊性，我們可以這樣認為，教學主張是教師在個人的實踐基礎上產生的，是蘊涵著教師的理想、信念、情感、意志等在內的，包括對于什么是教學、教學的目的以及如何開展教學等方面的見解和認識，是教師個人對教學實踐經驗的理性升華和概括化的認識。

二、綜合實踐課教什么

有人說綜合實踐課是個大學科，它涉及各學科，范圍可以是生活中的任何角落，上好綜合實踐課不是那么容易的事。教務定法，只要符合學生的實際的教學都是好的課堂。小學綜合實踐課教學，必須根據學生的年齡、知識結構、興趣愛好、個性特長差異。學生差異大，為他們提供一些可選的課題，供選擇和參考，結合自己的實際去選擇課題。開發和利用綜合實踐活動的各種資源上好綜合實踐課。

1.從教科書中選擇課題

新教材中有許多研究性課題和探究性學習的課題，根據本地情況做調整，進行增減再進行研究。同時還從課文中尋找課題，如，古詩詞人文主義的研究，可以從愛國主義情懷、反映人民的苦難與心聲、贊美祖國美麗的風光、表達對朋友的真摯感情等方面進行專題的研究。教材中許多內容可以進行研究性學習。

2.師生共同參與尋找課題

可以從人與自然、人與社會、人與自身等方面去發現感興趣的、適合自己研究的課題，值得研究的課題，如，人與自然方面，可以選擇環境方面的課題，關注我們身邊環境問題，環境的狀況的調查與研究，水資源污染的調查與研究，民眾環保意識的調查與研究，社區美化的設計與調查研究，家庭美化的調查與研究等。由此可以引出許多研究課題。

3.從科技活動中選課題。小發明、小制作、小論文中選擇課題。如，生活中的一些日用品進行改進，激發創新思維。

4.從生物與環境實踐活動中選擇課題。這項活動涉及面廣，其本身就是研究學習的一種形式，有許多課題都可以進行研究性學習。當地自然資源情況調查等。對涉及學科知識的課題，提供相關的課外知識以補充知識的缺陷。利用校本課程，開發鄉土教材，介紹家鄉的政治、經濟、歷史、地理、自然與人文景觀，古今名人等。

三、綜合實踐課怎么教

綜合實踐活動是在教師的指導下，學生自主進行的綜合學習活動，是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動課程是綜合性很高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨特的功能和價值的相對獨立的課程，與其他課程具有等級性與互補性。它的根本宗旨是改變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力；培養學生關心國家命運、社會問題、環境問題，關注社會需要并積極參與社會生活，服務于社會；培養愛國主義精神，形成社會責任感，加強學校教育與社會發展需要、科技進步、學生生活以及社會生活的聯系，加強德育的針對性和實踐性。

小學綜合實踐教材，只是個指導性教材，在新課程改的指導下，一綱多本，教材往往是短短的篇幅，教師設計起來兩節課都講不完的內容，這就需要教師的能力，如何根據學生的特點去設計，去挖掘教材，去貼近學生生活，聯系實際，結合當地的生活實際去設計符合學生特點的教育內容。如，小學三年級的“合作大本營”，一課的教學，教師就要設計以合作為主題的一些活動，用1-5個手指分別拍打另一只手，注意看看聲音的大小的變化，學生自然發現越來聲音越大，可以說明合作的效果。通過簡單的道理讓學生明白集體的力量是強大的道理，在通過小組合作學習，完成繪畫同心圓的過程，小組件相互幫助，相互信任，體諒隊友，當隊友出錯的時候，其他成員能夠幫助糾錯。這樣既培養了學生的動手動腦的能力，又培養了學生的團隊意識。

再如，在小學六年級“中華傳統節日”的教學設計中，教師可以利用網絡資源、身邊的課程資源進行教學設計，設計的如何全看教師個人的能力，課堂內效果如何也要看教學資源的開發情況。可以利用網絡收集中華傳統的節日特點，結合學生生活實際去展示，讓學生去思考，去識別；設計謎語讓學生去猜；講講你喜歡的傳統節日；課后利用網絡查找資料，設計手抄報等，通過一系列活動進行教學，達到了應有的教學效果。

綜合實踐課是個綜合性的課程，涉及各個領域，這就需要教師要有自己的教學主張，在《綜合實踐活動課程指導綱要》的指導下，挖掘教材，結合學生特點，利用當地的自然資源，創造性地開展綜合實踐活動。

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作者簡介：

孫麗霞，女，（1976—），大學本科，遼寧省長海縣獐子島鎮鎮中心小學教師，研究方向：小學綜合實踐教學管理。