淺議小學語文教學中教育資源的開發與利用

汪佐強

【摘要】語文教師對開發利用語文課堂教學資源重要意義的認識不深刻、開發利用原則把握不清是其重要的原因。本文提出了語文課堂教學資源開發利用的一般性原則，以期對廣大語文教師更好地進行語文課堂教學資源的開發利用有所裨益。闡述了教育資源開發與利用的意義、途徑以及應當如何開發與利用教育資源。

【關鍵詞】教育資源 開發 利用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0089-01

一、教育資源開發和利用的意義

教育資源的開發和利用是指尋找和發掘與學生學習相關、符合學生邏輯與主題的資料，其中包含社會生活的資料，其過程具有開放性并應符合學生的生活邏輯。2001年《語文課程標準》指出：語文教師應當高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。根據語文課程標準提出的新要求和面對當今信息萬變的時代，我們不難發現教育資源的開發和利用既可以讓語文教學超越其本身狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程；也可以改變學生在教學中的地位，從而激發學生學習的積極性。因此，它對于轉變以往語文教學中那種缺乏探究性的教學方式具有重要的意義。

二、教育資源開發和利用的方法

教育資源不再是以往人們所想的那樣局限于教科書，或者是國家配套的輔導資料，其實教育資源的范圍很廣，我們要善于發掘。如下：

1.發掘教材

語文書一直是語文教育中的主要教學資源，但它不是唯一的教學資源，而且隨著時代的發展其作用還將呈相對下降的趨勢。但這并不是說就要逐步舍棄語文書，因為現今的語文教材已根據時代的需要做出很大的改變：它注重引導學習方式的變革，強調與現實生活的聯系，也體現了學生的身心特點，已逐步改變以往過分強調學科中心主義的特點。因此作為教師應當積極發掘教材，在教學時把語文書中的文章作為范例引導學生開發更多的資源。如在教《桂林山水》這課時，有的教師就先讓學生在網上或者圖書館查找有關桂林山水這方面的資料，學生有了自我動手的機會自然表現得很積極，很快他們就找到了大量關于桂林山水的照片、歷史傳說和故事，有的學生甚至把自己曾經到過桂林所拍下的照片也拿回學校當作資料。教師在學生提供了大量資料后讓學生分成四人小組共同討論，結合課文的內容用自己的話描述一下漓江的水和桂林的山。同時教師在講課的時候播放有關桂林山水的VCD，讓學生在視覺與聽覺上都得到沖擊，從而使學生有身臨其境的感覺。在這節課前和課堂上教師與學生都共同開發了大量的資源，但是筆者認為這還不夠，在今后我們在課后還可以為學生設定一些探究性的題目讓學生花更多時間找資料、思考，如請學生談談“桂林的昨天，今天與明天”，題目看起來可能會比較大，但它給學生更大的發揮空間，更有利于培養學生的創新精神以及收集信息和處理信息的能力。

2.確立兒童現有的興趣與生活經驗

生活是現實的具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗有聯系，生活中蘊含了豐富的教育因素，因此教育必須基于學生的生活，而學生的校內外生活便成了學校教育資源開發的重要領域。在語文課堂中引導學生結合課文的理解大膽地說出自己的生活經驗，有利于激發學生學習語文的興趣。如在教《小壁虎借尾巴》這篇課文之前教師應該確立本班學生已有的興趣和經驗，如一年級學生喜歡小動物嗎？他們知道小魚、燕子、老牛的尾巴有什么功能嗎？他們還知道哪些動物尾巴的功能？在確立了大多數學生都喜歡小動物并對動物尾巴的功能有一定的了解后，教師在教學當中在這方面就應少講，盡量讓學生大膽說出自己知道的動物尾巴的功能，并通過比賽的形式讓學生互相提出問題，為贏得比賽學生就會主動查找資料。他們的經驗也在不斷的自主查找、詢問中獲得。由此看來確立兒童現有的生活經驗以便于設立兒童感興趣的話題就很重要了。但是不是每一篇課文都可以找到與學生息息相關的知識經驗，教師應為學生創造獲取經驗的機會。

三、怎樣開發和利用教育資源

1.創設情景，引導學生走進學習資源

在教學中教師可尋找多種外在資源輔助學生學習。如有一位教師在教《狼牙山五壯士》這篇課文前了解到學生對這個故事并不熟悉，故事發生的年代離他們的實際生活也比較遠，于是老師就把這個故事的片斷根據課文的內容播放出來，學生在邊學課文的同時邊看VCD，不知不覺就被老師帶進了教材。

2.提供學生獲取知識信息的渠道

現代科學知識發展變化快，教師在短短的幾年內把教科書上的所有知識傳授給學生是不可能也不必要的，教師應把教科書上的重心轉化為指導學生如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和處理信息的方法。如有的教師在教《趵突泉》這課時就先提供給學生多種獲取信息的方法，如為學生提供查找有關濟南趵突泉的網上地址或是參考書目的名稱，然后讓學生用自己喜歡的方法找朋友組成小組共同學習。由于學生掌握了查找信息的方法，在匯報的過程中，學生所講的內容連在場的老師都沒聽過，其信息量遠遠大于以前學生在課堂上聽老師講課所獲取的知識。

總之，教師與學生是教學的有機組成部分，是課程的創造者和主體，他們應當共同參與到教育資源的開發與利用當中。

參考文獻：

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