高中生物探究性實驗的有效性教學(xué)策略

陳菊芳

【摘要】探究性實驗教學(xué)的有效性是多方面的，如要注重“問題的提出”“猜想與假設(shè)”“設(shè)計并進行實驗”“分析、論證”“交流與評價”等實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)策略，但歸根到底，學(xué)生有所進步或取得發(fā)展是教學(xué)有效性的惟一指標。

【關(guān)鍵詞】探究性 實驗教學(xué) 提出問題 猜想與假設(shè) 交流與評價

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0104-01

探究性實驗是高中生物實驗課程中的重要組成部分，教師應(yīng)借助有效的教學(xué)策略讓探究性實驗更好地開展。下面就高中探究性實驗教學(xué)中存在的誤區(qū)結(jié)合生物探究教學(xué)的一般過程，談?wù)勌骄啃詫嶒灲虒W(xué)的策略。

一、高中生物探究性實驗教學(xué)過程中存在的誤區(qū)

在探究性實驗教學(xué)中主要有以下三方面的誤區(qū)：一是“課題”--什么問題都要探究，教師弄不清楚什么問題需要探究、值得探究；二是“過程”--重形式輕主體，探究過程中教師不重視學(xué)生主體對探究過程的體驗，忽略學(xué)生的主體，開展形式化的探究；三是“評價”--重認知輕情意，評價只關(guān)注學(xué)生認知的發(fā)展，忽視學(xué)生探究興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)方法、創(chuàng)造精神以及情感價值觀等情意方面的發(fā)展。

二、探究性實驗的有效性教學(xué)策略

（一）“提出問題”的教學(xué)策略

探究始于問題，如何“提出問題”呢？首先要創(chuàng)造一個平等、和諧、活潑的生物課堂教學(xué)氛圍，把探究性實驗的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，激發(fā)學(xué)生提問的積極性，鼓勵學(xué)生敢于“異想天開”、質(zhì)疑、討論，關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展，傾聽學(xué)生的不同觀點；其次教給學(xué)生提出問題的一般途徑：（1）透過現(xiàn)象，分析原因；（2）通過類比，找出異同；（3）通過歸類，提出問題；（4）從學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)象或經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題。此外，可以把生物課堂延伸向社會、生活，拓寬問題來源的渠道，可采用學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式，當然要給學(xué)生留下足夠的空間和時間去發(fā)表自己的見解，收集匯總學(xué)生的各種問題，然后訓(xùn)練學(xué)生運用比較、分析、歸納、概括、重新組合等科學(xué)的思維方法來處理各種問題，最終學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)有價值的信息，提煉出很有創(chuàng)意的問題。

（二）“猜想與假設(shè)”的教學(xué)策略

猜想與假設(shè)是生物科學(xué)發(fā)展的源泉和動力，如何指導(dǎo)學(xué)生“猜想與假設(shè)”呢？1.讓學(xué)生獨立進行假設(shè)、猜想。要讓學(xué)生充分假設(shè)，不受形式邏輯的約束而自由地進行思考，體現(xiàn)探究過程中學(xué)生的主體地位。2.提供學(xué)生進行發(fā)散性思維機會。由于“假設(shè)與猜想”是學(xué)生思維最為活躍的階段，教師應(yīng)盡量提供培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維機會，既要充分調(diào)動學(xué)生大膽思考、敢于創(chuàng)新，想出各種的觀點，參與各種的討論。3.教給學(xué)生猜想的方法：（1）利用日常經(jīng)驗或事實進行廣泛猜想；（2）抓住生物概念和規(guī)律的特征進行有效猜想；（3）采用常見的生物方法（如觀察法、實驗驗證法等）進行形象猜想。

（三）“設(shè)計并進行實驗”的教學(xué)策略

設(shè)計實驗方案其實質(zhì)是解決一個實驗問題，關(guān)鍵是幫助學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想制定方案，而不是代替學(xué)生去制定實驗方案。首先建立問題的框架，明確實驗設(shè)計的重點和關(guān)鍵，如正確陳述自變量和因變量的關(guān)系，自主設(shè)計合理的對照實驗，正確描述觀察或測量變量的方法，清晰列出重要的步驟和材料，預(yù)測實驗結(jié)果，制定觀察記錄表等。其次是抓住實驗設(shè)計的核心，引導(dǎo)學(xué)生能從新的觀點、新的角度尋找新的解決問題的途徑，即善于多解、求異、求新，富有靈活性、新穎性、創(chuàng)造性。學(xué)生明確實驗方法和步驟后，開始親自動手實驗并要獨立地完成實驗操作過程。此時，教師要巡視學(xué)生實驗操作過程，及時糾正操作不規(guī)范的同學(xué)的錯誤，在全班強調(diào)普遍存在的問題，使學(xué)生規(guī)范化地操作。與此同時，對學(xué)生中有可能出現(xiàn)的實驗方法的創(chuàng)新和改進給予鼓勵、支持和引導(dǎo)，使課堂呈現(xiàn)出緊張有序、渴求未知、積極探索的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。

（四）“分析、論證”的教學(xué)策略

不論實驗成敗與否，分析是必不可少的，如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效分析呢？

1.教給學(xué)生分析處理實驗數(shù)據(jù)的思路和方法：（1）學(xué)會數(shù)據(jù)分析的思路，對數(shù)據(jù)進行比較，尋找數(shù)據(jù)的規(guī)律；（2）學(xué)會數(shù)據(jù)的處理方法，通過人工或計算機軟件運用數(shù)據(jù)、圖表等方式來描述實驗結(jié)果和有關(guān)信息。2.讓學(xué)生學(xué)會對實驗結(jié)果進行解釋和描述以致于提出新問題。

（五）“交流與評價”的教學(xué)策略

“交流評價”環(huán)節(jié)一般有兩個，一個放在實驗前，交流個人提出探究的問題及設(shè)計的實驗方案，重點評價學(xué)生能否提出值得探究的問題；另一個則放在實驗操作之后，對實驗結(jié)果的分析交流以及對實驗中的各種特異情況作進一步的探究。具體策略：1.逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己進行評價，通過反思發(fā)現(xiàn)自己研究的不足。反思探究過程中的各個要素是否合理、簡捷，有沒有違背科學(xué)探究的規(guī)則以及反思探究結(jié)論。2.小組評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合。讓學(xué)生說一說自己的親自體會、感受和收獲，在小組的成員之間互相評價，認真體會別人的意見中的道理，完善和改進自己的探究方案。3.教師要及時評價，評價以激勵性評價為主，重點評價學(xué)生：能否獨立正確的完成實驗操作方法；能否科學(xué)地觀察實驗現(xiàn)象，如實地記錄實驗的數(shù)據(jù)；能否對實驗現(xiàn)象或收集到的實驗數(shù)據(jù)進行分析、歸納或概括出實驗的結(jié)論；能否與他人交流成果且有所獲益等。另外通過設(shè)置成果展示欄，對學(xué)生的優(yōu)秀實驗報告，課外實驗探究，創(chuàng)新實驗設(shè)計、研究性成果進行展示匯報，讓學(xué)生感受和分享成功的快樂，更激發(fā)他們參與實驗的熱情和參與實驗探究的激情。

探究性實驗教學(xué)的有效性是多方面的，但歸根到底，學(xué)生有所進步或取得發(fā)展是教學(xué)有效性的惟一指標。如何提高生物探究性實驗教學(xué)有效性是一個等待我們不斷實踐，努力探索的永恒課題。

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