以數學課為例談有效教學行為

白振卓

【摘要】本文以中學生課堂教學為例，對如何客觀看待學生個體差異，完善教學行為藝術進行了分析，提出了相應的策略，主要包括：科學合理的分層分類；不斷完善課堂授課方式；加強師生互動，活躍課堂氣氛。

【關鍵詞】個體差異 教學行為藝術 完善

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0106-01

數學既是一門基礎學科，又是一門注重應用的學科，在知識經濟時代，越來越受到各行各業的重視。傳統的數學教育正在向以培養學生數學素質為宗旨的能力教育轉變。在這種轉變下，如何創新中學數學教育模式，使數學教育貼近學生的實際情況，使基礎較差的學生擺脫對數學學習的恐懼，學會用數學的思維方式觀察周圍的事物，分析和解決實際問題，是數學教育工作者值得關注的問題。

但對于學習數學這門課程來說，不同的學生，由于其學習基礎、學習能力、興趣愛好等方面的差異，導致對于數學的學習差異很大。而且，每個人的成長環境不同、接觸的事物也不同，經歷也不同，所以這些差異都是無法彌補的。在教學實踐中，我們很多教師往往都沒有認真看待這種客觀存在的差異，而是更多的采用了“一刀切”的教學方法，試圖讓學生通過統一的教學方法最終達到同樣的進步[1]。實際上，這種教學方法不但不會取得理想的效果，往往還會事倍功半。為此，本文以數學課堂教學為例，結合學生的客觀實際情況，探索差異化教學的新思路，為完善教學行為，構建高效課堂提供參考。

一、科學合理的分層分類

開展差異化教學，首先就要合理的分類。具體到一個中學的數學課堂上而言，我們的分類不能是隨機的，而是要結合學生的學習能力、知識背景、興趣愛好等綜合制定一個標準，然后將學生們分成A、B、C三組。如果班級比較多的學校，學校還可以將幾個班級的學生進行混合分班，在上數學課的時候，可以讓類型相似的學生到一個班級里去[2]。這樣，教師的備課，就會更加具有針對性；對于班級比較少的學校，可以在同一個班中學習，但是這就又對教師的備課和授課水平提出了更高的要求。一般來說，在這種情況下，教師的授課就需要多方面兼顧。通過分層提問、分層評價考核的方式體現出來。針對不同學生設定的目標也要有差異，具體來說，設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現有發展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標[3]。

二、不斷完善課堂授課方式

分層次教學是指教師根據學生的心理特點和不同個性，為促進每個學生在原有基礎上得到充分發展而采取的教學模式。而不同層次的學生，不同類型的學生其需求不同。因此，教師在授課過程中，針對不同的學生需要采取不同的授課方式，重點要結合學生的心理。比如，一些差生，他們中有不少都是自暴自棄，而且十分敏感。這時，教師不能一味的在課堂上用各種措施去封堵學生們的不良行為，而是要結合每個學生的特點去認真的疏導，曉人以真、勸人以善、教人以美，使其明辨是非，讓學生感覺到教師在真正的關心我，慢慢的學生也就會形成一種學習的自信。這就要求教師要學會用欣賞的眼光對待學生，尤其是差生，更是要抓住他們每一個閃光點，將其放大給與鼓勵，這樣才能慢慢的讓學生感受到學習的意義，并逐步結合自己的實際情況形成學習的方案。

三、加強師生互動，活躍課堂氣氛

在高效課堂中，學生都傾向于“進入角色”的情緒，也就是我們所說的注意力集中和學習動機比較強烈。而學習動機的培養與師生關系的融洽程度是分不開的[4]。數學學科也不例外，要想實現高效課堂，離不開師生之間高效的互動和融洽的課堂氛圍。尤其是在開展差異化教學的過程中，教師更需要掌握好課堂藝術，將不同層次的學生，其學習的積極性都能調動起來。比如開展小組合作學習，將學生們按照同組異質的原則分成若干學習小組。讓每個小組里都有差生，有中等生，也有優等生，這樣不同層次的學習在一起他們可以相互借鑒，相互取長補短。加上教師科學合理的安排學習的內容與科學的指導，學生可以將自身的潛力有效激發出來。這就要求教師要運用更為豐富的語言，和多變的教學方法來調動學生們學習的積極性，活躍課堂氛圍。包括情景教學、案例教學、師生角色轉換等，都可以在差異化教學的理念下融入到課堂上。

現代心理學認為，“人類的行為，是基于特定的欲求，為了實現特定的目標，井選擇各種各樣的手段去實現目標的活動”。我們的課堂教學行為也一樣，至于說什么樣的教學行為一定是藝術，什么樣的教學行為一定可以達到高效課堂的目標，這個沒有定論。只有教師結合課堂的實際需求，在教學中不斷的摸索和完善，最終才能形成適合于各地實際情況的教學行為，這種行為才能被我們稱之為“藝術”。

參考文獻：

[1]陳凌。論適宜因材施教的數學課堂認知環境[J].中小學教師培訓，2009（11）.

[2]葉翠翠。分層教學在信息技術中的應用[J].中國科教創新導刊，2012（4）.

[3]宋廣清。分層教學在信息技術教學中的應用[J].學周刊，2011（12）.

[4]張志龍?！案咝дn堂”呼喚教師角色轉換[J].現代教育科學（中學教師），2011（4）.