和美“助學”

江利花

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0113-01

數學課堂教學，在許多人看來，就是一個“情境導入——學習例題——練習鞏固——小結提升”的過程。枯燥無趣，模式固定，師講生聽，幾乎成了人們對數學課堂的刻板印象。實際上，不可否認的是現在的常態數學課堂教學中，我們確實存在不少這樣的課堂實況。數學課堂教學，期待改變，也必須改變。烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望。”的確，興趣是發展學生思維的推動力。學生對學習感興趣方能學有所成。如何讓學生對數學課堂更感興趣？我在平時的教學中，嘗試了“助學”方法，現在將幾點思考分享如下：

一、“自助”喚醒內在學習力

“助學課堂”中的“自助”，倡導先學后教，在助學單的引領下不斷提高學生的自主學習能力。本學期，我根據教學大綱和教學目標，進行了“助學單”學習方式的嘗試，讓學生課前“先學”。這在一定程度上也達到了放手讓學生自己學習的目的。例如：《百分數的認識》助學單：

1.嘗試從生活中找到一些百分數，并說說他們各表示什么？

2.我們已經學習了整數、小數、分數，為什么還要學習百分數呢？

3.有關百分數你還有什么和大家分享的，或者有什么好題推薦給大家的，趕緊推薦一下吧。

助學單是提前一天發放的作業，學生在找百分數的時候，會找到生活中的飲料盒、包裝袋、報紙等去“探學”。由于學生從不同的地方找的“百分數”不同，所以回到課堂交流探討的角度就比較多樣化。這樣，學生在自己探求的學習過程就覺得特別有意思，有種“自己的學習自己作主”的感覺，而不是唯課本主義，由課本上的例題來牽制他們的學習。

助學單讓學生有目的地“先學”，喚醒了他們內在的學習力，他們經過自主探究后的學，反映了預習和思考的深度。學生把研究后的成果和疑問帶到學校，達到學習資源開放化，為良好的課堂交流打下基礎，同時，也增強了學生的學習自信心。

二、“互助”推動同伴合作情

經過“自助”學習之后，學生們已然對新知識有了自己的想法。在課前，給予一定的時間進行交流是非常有必要的。在我的課堂教學中，我將每五個學生分成一個小組，組員由優、良、中、弱等級的學生搭配。小組成員互相合作，明確分工：一人發言，一人記錄，兩人補充，一人小結，全員參與談收獲。通過同伴互助學習，明確目標，指導方法，分享自己的預習成果和經驗，增添了同伴間合作的情感。為了給學生提供更多的展示機會，滿足學生分享的心理需求，我讓表達或學習上比較困難的學生先去分享，組內成員再慢慢補充，探討，確保每一位學生都能在自己的學習基礎上有所得，有發展。

例如：在《百分數的認識》中，生1說他在一個包裝袋上發現雞蛋12.6%，牛奶2.9%，豌豆24.6%，但他就是說不出這些百分數所表示的意義；生2在介紹自己找的百分數的時候，說道：“我們班的出勤率是98%，表示我們班出勤的人數占全班總人數的一百分之九十八。”生3補充道：“也就是說我們班來上學的人數49人，班上本來一共50人，來上學的人數占了班級總人數的一百分之九十八。”生4說：“你們說得不錯，我贊同。我還在報紙上發現第六次全國人口普查結果表明目前我國男性人口約占總人口的51%，女性人口約占總人口的49%。也就是說每100人中約有51人是男性，有49人是女性。”生3補充：“那要是1000人呢？”生5：“那就是男性510人，女性490人吧！”生1：“那我這個雞蛋12.6%是不是指這種食品所有的含量中雞蛋占了一百分之十二點六？”……在小組互助學習中，經過學生之間的交流碰撞，同伴之間的質疑、反駁、補充等等，無形中引導了學困生的學習。這種同伴互助，沒有壓力，學生可以自由平等的交流。我在課后對學生進行課堂問卷調查，結果顯示，這樣的學習方式得到同學們的認可和喜愛。

三、“師助”提供知識聯接鏈

助學方式的學習講求“以學定教”。學生通過在課前自助預習以及課上的互助討論學習，已經對知識有了一定層面的了解。但是，由于學生的年齡特點及學習水平各方面因素的影響，教師的教學幫助是必須介入的。教師將教學的力量用在重點處和關鍵處，在學生表達不清，學不明白，探究不到位時，教師再確定需要講什么、怎么講。例如前面提到的《百分數的認識》這一課中，學生對百分數的意義的闡述上是存在一定困難的，對意義的理解也是有些模糊、膚淺的。在課中要引領學生編織起知識的網絡結構，將學生的自助學習及互助討論打通知識聯接，從他們自身的學習出發，引導他們最終理解百分數的意義是表示一個數是另一個數的百分之幾，并能找出百分數與分數的聯系與區別。

四、“評價”保障助學持續化

為充分調動學生學習的積極性，使學生真正成為課堂的主人，保證學生激情飽滿地持續學習，提高學生在“助學”方式下的學習效果，合理、科學的評價尤為重要。在學生學習評價過程中，我作了如下嘗試：

1.每5人為一小組，小組長保存一本記錄本，記錄每次課的具體表現，如課前準備情況；助學單的完成情況；小組交流分享發言次數；全班匯報情況；練習、作業完成情況；課堂守則情況等等。小組內進行日常的量化考核。

2.每周進行量化統計，小結小組成員各項表現，以優秀組員為引領，傳授學習心得與做法，提升小組學習凝聚力。

3.每月進行星級評價，按量化得分高低評選出十星級、九星級、八星級、七星級、六星級榮譽。

4.每學期進行總評價，評選出“最美進步星”、“最善思考星”、“最愛助學星”、“最佳組長星”、“最強表達星”等。頒獎禮上邀請學生的家長給自己的孩子頒獎，觀看孩子平時點滴表現的留影，并互相擁抱，彼此說出內心的感恩和祝福。讓學生特別珍惜和堅定“助學”的學習方式。

總之，助學方式的課堂貴在堅持，重在常態。有動力、有準備、有目標、有合作、有評價、有點撥、有提升，在學習過程中，學生不經意地進步了，教師不經意地輕松了，教學不經意地見成效了，最可貴的是師生間的交流和學習更加和美了！課堂是向未知方向挺進的旅程，作為一名教師，我在教學路上還得不斷研究、不斷思考、不斷嘗試，提升自我素養和能力，與學生一起，創造和美靈動的課堂。競進不息，和以致遠！