合作體驗學習在小學高年級數學中的應用

樊迪

【摘要】合作體驗學習是新課改提倡的一種有效的教學方式，在小學高年級數學中開展合作體驗學習，能夠調動學生學習的積極性，激發合作意識，提高自自主探究能力。本文分析了合作體驗學習的意義，并探討了合作體驗學習在小學高年級數學中的應用。

【關鍵詞】小組合作 數學 問題情境

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0124-02

一、合作體驗學習的意義

合作體驗學習是一種新的教學觀念和策略，它以“組間同質、組內異質”為小組活動的基本形式，以小組成員合作性活動為主體，強調小組目標達成及小組總成績的評價和鼓勵。

合作體驗學習體現了課堂教學的民主性特征。面授式的課堂教學往往不能給全體學生創設主動學習的機會，不利于學生主體意識的建立及能力的培養，而合作體驗學習創建的是和諧共處、主動參與、團體合作、共同發展的環境。

合作體驗學習充分賦予了課堂的活動空間。合作體驗學習符合小學生活潑好動、喜歡自我表現的心理特征，把學生由旁觀者變為參與者。在小組學習中，數學教師充當了一個導演的角色，讓學生真正走到前臺來表演，體現了學生在課堂教學中的主體地位。

合作體驗學習促進了學生的共同和全面發展。合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整，使各小組的優生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。這樣就為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。

二、合作體驗學習在小學高年級數學中的應用

（一）科學劃分學習小組

小組劃分應遵循“組間同質，組內異質，同質結對”的基本編組原則。組內一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性，同時保持組與組之間的同質，以便使競爭具有公平性。教師可根據平時掌握的情況及學生的學習能力、水平和技能等差異將學生分成6人一組，每組至少有兩名以上成績較優者，一名中等生和兩名左右的學困生，并由組員推選出一名學科長。明確學科長職責，充分發揮學科長的組織和協調能力，在組內進行合理分工，讓每個組員都明確自己的學習任務，明確自己在小組內所承擔的職責，明確小組合作要達到的目標。

（二）明確學習的任務

為了讓學生的合作體驗學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免合作體驗學習的盲目性，充分體現合作體驗學習的實效性。例如在五年級上冊的“認識小數”這一單元中，教師可以在知識的講解前，帶領學生進行一個買賣的活動。教師準備一些文具，并提前標注好價格，讓學生辦買家和賣家，“一本練習簿的價格是4角8分，我這里有1元錢，那賣家要找我多少錢？”以這種模仿現實生活中的情景讓學生接觸到小數，然后教師可以穿插著引出這節課要學習的內容。而在教材的處理上，要將教材中的知識點拎出來，課本上有很多插畫、案例等，教師要做的就是讓學生在看似花哨的課本中明確哪些是學習的重點，學習目標是什么。

（三）創設問題情境，激發學生探究的積極性

在數學教學時創造問題情境，可以為學生自主探究做準備，使學生一開始便進入激奮的學習狀態之中。問題情境是不是合理直接影響小組合作的效果。創設的問題應當具有探索性、挑戰性、可操作性和開放性。但是大多數教學的問題以及內容不太適合學生直接開展合作學習，這就需要老師們挑選甚至是從新設計安排。在學習有理數時我提出了這樣一個問題“在有理數中，較大的數減去較小的數是否一定是正數？較小數減去較大數是否一定是負數？并回答原因。”這個問題有一定的探索性，相對來說可操作一些，學生易于研究，進入合作的角色也相對簡單，學生們互相交流并且獨立思考，答案也就很快得出。但是當學生們遇到障礙時，教師就要做出相應的指導，比如可不可以使用有理數的減法法則和加法法則來探討解決。

（四）聯系生活開展實踐活動

提高合作小組的學習教學素養關鍵在于提高學生數學知識的能力，教師要提高和培養學生的實際本領，必須帶領學生參分豐富多彩的數學實踐活動，以小組合作的形式在實踐中長知識長才干。例在學習長度單位時，讓學生課下以個人形式測一測自己父母的提高，以小組形式測量學校操場跑道的長，學習計算圖形面積，可以讓學生實踐測算學校花壇的面積，這樣以小組合作形式共同完成任務，把抽象的知識具體化，學生學習輕松愉快，積極主動，思維隨之展開，只趣隨之激起，以合作形式使教學課變得異彩紛呈，魅力無限。以達到教學中合作能力的培養。

（五）激發學生合作動力

教師在培養學生合作意識時，應從真正的合作需要出發，發掘有價值的內容，使合作成為需要，讓合作的欲望自然流露，合作的行為自覺生成。例如，在教學認識三角形行這個內容時，每個學生都準備了一副三角尺（30°60°90°和45°45°90°）。當教師提出：你能用兩個相同的三角尺拼成一個長方形或正方形嗎。學生就很自然的左顧右盼，尋找他的合作伙伴了，同桌之間的合作自然生成。

（六）重視教學評價

我們在評價合作體驗學習的效率時，一般都是捆綁式評價。即以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施合作體驗學習的教師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎勵過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。要知道，合作體驗學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展服務的。為此，教師應當處理好小組合作與個體發展之間的關系。評價時要關注不同學生心理、興趣愛好等方面差異，采取不同的評價方式，如表現性評價、成長記錄袋和評語等；實行評價主體多元化，學生自評、互評和教師評價；結合定量評價與定性評價；建立科學的評價系統，并引進競爭機制等。

三、結束語

合作體驗學習能夠提高高年級數學課堂教學效果，在實施小組教學時應當師尊重學生在教學中的主體地位，創造民主平等的教學氛圍，并通過合理地分組，明確教學任務，創設問題和生活情境，重視教學評價等策略提高合作體驗學習的效果。

參考文獻：

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