讓課堂成為展現學生風采的舞臺

郭青

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0126-01

課堂教學是學生獲取知識的主渠道，也是學生的個性得到張揚的主陣地。課堂教學中教師要給學生最大限度地提供豐富、充足、完整的感性材料，創設自主探索的情境，充分調動學生的感官；拓展自主探索的空間，放飛他們的思維；關注自主探索的過程并客觀地進行評價與學生共同體驗自主探索的樂趣，讓學生在探索中學有所獲。同時做到尊重、相信、理解、愛護每位學生把他們看成學習活動中的伙伴，進行平等、協作、公正的交往，讓學生“親其師，信其道”共創融洽和諧的教學環境就一定能達到教學相長，日有長進。

一、創設自主探索的情境

《數學課程標準》指出：要使學生逐步學會從數學的角度提出問題，理解問題，同時使用了“經歷、體驗、探索”等刻畫數學活動水平的目標動詞，這就要求學生對數學的獲取和技能的形成必須通過親身經歷、親自體驗、自主探索等活動來實現。這些數學活動的開展大多必須是以數學情境的創設為前提的。因此，要在課堂教學中創設合理的教學情境激發學生自主探索的欲望和興趣，讓學生主動投入探索的過程中。在教學“百分數的意義和寫法”一課時，我創設如下情境：我們學校要參加全縣的廣播操比賽，為了統一服裝校長決定每人訂一套服裝，消息一傳出甲、乙兩廠都到學校來聯系，恰巧兩個服裝廠的面料和價格一樣。經過商議學校請技術監督部門對兩家的服裝進行抽樣檢測：

看到這個表同學們你知道學校應選用哪個服裝廠的服裝？老師的提問激活了學生的思維他們紛紛發表自己的看法：

甲：選乙廠。因為95/100=0.95，48/50=0.960.96比0.95大說明乙廠合格的產品占抽樣產品分數多。

乙：選乙廠。我是把乙廠的抽樣產品數也看作100件，那么合格產品就是96件。甲廠95/100，乙廠96/100

師：為了比較兩個分數的大小我們一般把他們化成分母是100的分數進行比較，它還有另外一種表現形式，今天我們就來學習。通過這一情境學生不僅掌握了百分數產生的原因，也很好的理解百分數和分數之間的聯系。

創設學生自主探索的情境還有很多，但無論何種形式，都要圍繞本課新知展開，以服務新知為宗旨。創設時要有趣味性、啟發性和新穎性，創設一種民主平等寬松的環境，引導啟發的過程中教師要注意語言的藝術性，力求鼓勵，激發學生探究的欲望。創設情境的目的終究是為了引導學生積極探究新知，運用知識解決問題的，所以花費的時間不可過長盡量精巧，防止顧此失彼、事與愿違。

二、拓展自主探索的空間

荷蘭學者弗賴登強調：學習數學唯一正確的方法就是讓學生進行再創造.同時他指出：將數學作為一種活動進行解釋與分析，建立在此基礎上的教學方法，即為再創造。數學教學中學生要在指導下根據自己的體驗，用自己的思維方式自主地去參與探索，去發現有關數學的知識，實施“再創造”從而充分地發揮學生的潛能，體驗探索的艱辛與愉悅，養成樂學、愛學、勤探、善探的思維品質。盡量提供自由的空間環境鼓勵學生主動探究。給予適當的點撥，投以贊許的目光，獻上欣慰的笑容，靜候佳音。相信學生的能力，因為二十一世紀的他們已不再是一張“白紙”。曾記得教學“一個數除以分數”時有一例題：一輛汽車2/5小時行駛18千米，1小時行駛多少千米？由于例1才學過“分數除以整數”并且已總結出計算方法。所以例2的學習我讓學生嘗試計算。巡視中我發現兩種解法。一是：18÷2/5=1/18×2/5=1/45（千米），二是：18÷2/5=18×5/2=45（千米）對此我沒急于評講，讓學生自主探索。很快班內形成正、反方兩種意見。正方主張第一種，反方主張第二種。雙方各持己見相持不下。在我沒有發言機會的情況下只好充當起“主持人”的角色。“首先請正方發言”。“我方認為根據上節課內容，分數除以整數的法則可見今天的整數除以分數應等于分數乘這個整數的倒數。”反方立即反駁：“上節課題目是6/7÷3就是6/7÷3/1可轉化為6/7×1/3=2/7，就說明分數除以整數也可轉化為分數除以分數，就是把被除數乘除數的倒數。所以，我方認為整數除以分數時也應把整數乘以這個分數的倒數。”“我反對！”……這節課中作為教師的我前后加起來說的話不超過五句，但在雙方激烈的辯論中我們已“撥開云霧見太陽”。由此可見，只要教師舍得花一定的時間，給學生一個展現風采的舞臺，鼓勵學生去討論交流，真正把學生置于課堂主體地位。你會驚奇地發現，你的學生長大了，你的學生不再內向沒主見了。你也會“遺憾”地感到：在課堂上竟然自己成為旁觀者、傾聽者，學生會吝嗇地不給我們發言的機會。

三、關注自主探索的過程

著名數學家波利亞說過：學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中內在規律和聯系。這就要求在整個教學教程中關注學生自主探索過程的同時注意扮演好自己的角色成為一名組織者、引導者、參與者。例如，在教學軸對稱圖形時，我先示范將一張長方形彩紙對折后在一側作圖，再剪下張貼。然后讓大家根據我示范自行設計圖案。這項活動激起學生強烈的興趣。沉寂的課堂頓時熱鬧非凡，小組合作自然形成。從這點可看出：積極參與的魅力。接下來我讓大家觀賞我們的勞動成果，色彩艷麗形狀各異的貼圖美不勝收。“請仔細觀察這些圖案有什么共同特征？”話音剛落，全班同學已投入到探索之中。經過合作、交流后，他們準確地匯報出軸對稱圖形的相關特征與有關知識。這節課讓學生真切地感受到學習的樂趣。教師組織引導下的參與和合作，是一種自我協調同伴間優勢互補的有效的學習形式。合作中教師要深入組內和學生融為一體，去傾聽他們的意見與發現，關注他們的探索過程。這種學習方式能充分發揮學生內在動力，也能將協作探究的精神感染少數“不愛學”的學生。探索中教師要注意優化組合，制定符合本課教學目標和重難點的問題、習題、營造和諧的氛圍、適時恰當的引導等。總而言之，只要教師在課堂教學中做個有心人，時時關注著探索過程并有的放矢，你不難發現學生的爆發力與可塑性是多么的強大。

總之，在教與學這個雙邊活動中，只要我們教師更新教育觀念，變革教學方式，讓學生在探索中學有所獲。同時做到尊重、相信、理解、愛護每位學生，把他們看成學習活動中的伙伴進行平等、協作、公正的交往，讓學生“親其師，信其道”共創融洽和諧的教學環境就一定能夠達到教學相長，日有長進。