小學數學高效教學實現途徑探究

宋亞超

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0141-01

凡事要成功，必講究策略。教學策略是教師在課堂教學中為達到一定的教學效果及教學目的所采用的教學方法或手段。在教學中，密切聯系學生生活實際，關注學生的學習興趣和經驗，重視個人的學習體驗，提倡算法多樣化、提倡學生自主探究，合作學習、主動獲取知識的新特點。依據教材編排的特點，在教學中，教師根據教材內容，恰當地選用教學策略會收到意想不到的效果。

一、創設教學情境，激發學習興趣

教育心理學認為：興趣是“力求認識探索某種事物的心里傾向。”興趣是開發學生智力的原動力，只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動調動全部感官，激發豐富的想象和積極的思維，產生愉快的情緒體驗。如：教學“比多少”一節課，根據教材提供的資源把它編成童話故事，在課堂上邊出示主題圖邊講故事“小豬幫小兔蓋房子”。美麗的大森林里高大的樹木枝繁葉茂，清清的河水嘩嘩地流著，岸邊，綠油油的草地像塊大地毯，這里住著許多可愛的小動物，聽說小兔子正在蓋新房子，小豬急忙來幫忙。瞧！小豬扛著木頭，小兔抱著磚頭向新房跑去，他們一個個累得滿頭大汗，河里紅鯉魚也跳出水面，好像在為他們加油呢！草地上有一張石桌，小凳子，石桌上放著小兔子和小豬愛吃的食物，脆脆的紅蘿卜，紅紅的蘋果，這可是兔媽媽精心為大家準備的午餐呀，看在大家齊心協力下，漂亮的新房子馬上就要蓋好了！大家準備在新房子里開一個聯歡會，歡迎小朋友也來參加！這時小朋友完全被有趣的故事和美麗的畫面所吸引，顯得異常興奮。在小朋友情緒高漲的情況下教師引導說，這美麗的圖畫或老師講的故事中包含有許多奇妙的數學知識需要小朋友去探索。這節課我們就一起來學習“比多少”的知識。這樣從有趣的童話故事或美麗的情境中引出數學問題，不但使孩子們感到生活中處處有數學，密切了數學與生活的聯系，培養孩子用數學的眼光觀察周圍的事物，而且展示了數學知識的魅力，這種魅力在教學中賦予情感色彩，使孩子們在學習時感到悅耳、悅目、悅心、悅情，知情融合、關系融恰、氣氛活躍、興趣高漲，極大地引發了孩子們學習數學的興趣。

二、提倡教學多樣性，關注個人體驗

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必須是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生思考，提倡計算方法多樣化。根據現代教學理念，在教學中，要充分挖掘教材中的這一因素，滿足學生個性化學習，保持學生的學習興趣。如：教學“9加幾”例1時從現實的問題情境中引出還有多少盒飲料這一計算問題時，先分4人組討論交流，然后小組匯報討論信息，你是怎么知道還有多少盒飲料的？學生探討出以下五種方法。

方法一：1、2、3……一盒一盒地數出來的；

方法二：接著盒子里的9盒往下數，9、10、11、12、13；

方法三：接著盒子外面的4盒往下數，4、5、6、7……13；

方法四：把箱子外邊的一盒飲料放進箱子里，湊成10盒，10盒再加上3盒，一共是13盒飲料；

方法五：知道10+3=13，推出9+4=13等等。

對于學生討論的這五種方法我不評價算法的優劣，并指出在今后學習中你喜歡哪種方法就用哪一種方法，保護學生自主發展的積極性。為以后繼續學習計算方法多樣化奠定了良好的基礎。在20以內進位加法教學中，學生思維非常活躍，如8+9學生找出多種計算方法。數數法；湊十法（把9湊成10，把8湊成10）；知道9+8=17推出8+9=17；知道9+9=18推出8+9=17，知道8+8=16推出8+9=17等，通過算法多樣化的教學，可以看出不同學生在學習中表現出不同思維過程，這也是學生面對一個問題最自然最真實的感受。只有這種真實的感受才能使不同的人體驗到不同的學習快樂；只有這種真實的感受才能使不同人的提高學生的學習興趣；只有種真實的感受才能使不同的人學到不同數學，得到不同的發展。

三、創造性地使用教材

教材是教學的一個線索，而不是圣經，根據這一教學理念，在教學中我們要根據學生已有的學習經驗，依據課程標準，立足教材，但不拘泥教材，在不改變教材本質的情況下，對教材進行再加工，創造性地使用教材、設計教學活動，讓學生在活動中動手實踐，自主探索，合作交流，體驗成功的快樂。如：在認識圖形課中，我設計了讓學生“看一看，畫一畫，剪一剪，拼一拼，貼一貼，說一說”等系列活動內容。“看一看”，先讓學生看下面的圖形分別像什么？分別是由什么圖形拼成的？通過看一看，使學生進一步感受各種圖形的特征，體驗所拼圖形的造型美，培養學生的觀察和想象力。讓學生“畫一畫”，用立體學具長方體、正方體、圓柱或直尺畫長方形、正方形、圓和三角形。通過畫一畫，使學生進一步了解立體圖形各個表面的特征及平面和立體圖形的聯系；“涂一涂”，畫好后讓學生涂上自己喜歡的顏色，尊重學生的選擇，增加圖形色彩，培養學生自主學習；“剪一剪”，把涂好色的圖形剪下來，通過剪指導學生運用剪刀的技能，提高動手能力；“拼一拼”，讓學生用剪的圖形自由的拼組圖形，通過拼一拼，豐富孩子的想象，培養孩子學習成就感；“貼一貼”，把拼好的圖形貼到一張白紙上，通過貼一貼，一方面可以保存孩子的作品，另一方面可以培養孩子設計、勾畫的能力；“說一說”，學生的作品先在四人組里展示交流，然后小組選出代表在全班展示交流，通過展示交流，使學生之間、師生之間相互溝通、相互啟發、相互補充、取長補短、共同提高。在這些環節教學中，老師只是一個組織者、引導者和合作交流者。通過本節課的教學，我簡直不敢相信孩子們的想象力有那么豐富，由簡單的幾何圖形到復雜的實物，由現實的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節的，真是應有盡有。

教師的成功在于引導學生進入了一個開放的情境中，少了許多條條框框，多了一些自由與寬容，學生便多了一些自信與勇氣。正是這種不拘一格，和諧融洽的氛圍，學生的手指變得靈活了，思維的閘門被開啟了，有了“想象”，有了“創造”。