基于新課改背景的高中語文教學(xué)改革措施分析

榮雪

【摘要】在新課改的背景下，人們對(duì)高中語文教學(xué)方面逐漸提出新要求，不僅需要學(xué)生全方面掌握語文課本的知識(shí)，還要學(xué)生充分發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與主觀能動(dòng)性，并主張高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)獨(dú)立思考與解決相關(guān)問題。本文主要分析了在新課改的背景下，高中語文的教學(xué)改革對(duì)策，以期提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語文 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0145-01

在新課改逐漸深入的背景下，高中語文高考成績(jī)逐漸占據(jù)了較大比重，這就要求學(xué)生和教師重視語文學(xué)習(xí)、教學(xué)。在高中語文教學(xué)中，為提高語文教學(xué)質(zhì)量，需要教師對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)單一問題進(jìn)行改變，同時(shí)制定科學(xué)教學(xué)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、鼓勵(lì)學(xué)生間互相交流，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享

互相分享、獨(dú)自思考和與人交流的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生面對(duì)問題時(shí)，不僅能夠獨(dú)立思考解決方式，而且可以互相交流，然后取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。在高中語文教學(xué)的過程中，教師可根據(jù)高中學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行討論。在討論過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言與提出疑問，然后在小組間討論解決對(duì)策。在小組討論結(jié)束以后，教師需要抽取學(xué)生闡述小組學(xué)習(xí)的成果，以便學(xué)生互相學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步[1]。

例如：在《荷塘夜色》的教學(xué)過程中，語文教師需要把高中生分成不同的小組，教師提問：課文中心思想是什么。然后各個(gè)小組根據(jù)該問題來討論，教師還要引導(dǎo)學(xué)生感受課文意境，全身心融入到那種美景中，然后感受各種各樣的環(huán)境，真切理解和感受文章內(nèi)容。并在小組探討的過程中，學(xué)生自由發(fā)言談?wù)勛约旱目捶ǎ园l(fā)揮高中生自主性與積極性。通過這種教學(xué)方式，可以在培養(yǎng)高中學(xué)生想象力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生語言的表達(dá)能力和創(chuàng)新思維進(jìn)行訓(xùn)練。

二、教師應(yīng)制定科學(xué)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生知識(shí)面進(jìn)行拓展

教學(xué)是一項(xiàng)有目的性的活動(dòng)，教師要設(shè)置每一堂課所達(dá)到的目標(biāo)，這是實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)高效課堂的基本要求。語文教師要適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)的知識(shí)面，在備課階段要善于總結(jié)具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)，方便在課堂上給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的幫助，節(jié)省他們自己復(fù)習(xí)以及總結(jié)的時(shí)間[2]。

例如：在進(jìn)行《陳情表》這一課教學(xué)時(shí)，教師可以告知學(xué)生有關(guān)我國古代一些官職在使用中所發(fā)生的變化，主要是將其變成動(dòng)詞使用，譬如用法發(fā)生比較復(fù)雜一個(gè)“遷”，本義是改官。但是在高中階段所學(xué)習(xí)的文言文中，有三種變化的情況，第一種含義是升遷；第二種含義為改任，其實(shí)就相當(dāng)于現(xiàn)代文里所說的轉(zhuǎn)調(diào)原官職；第三中含義為降職，即就是“左遷”。在《陳情表》中“遷”指被貶官為江州司馬，通過這種對(duì)比方式，能夠讓學(xué)生充分掌握“遷”的含義。而且將高中階段所學(xué)習(xí)的有關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)都集中的羅列出來，便于學(xué)生能夠在緊張的復(fù)習(xí)中，獲得大量的知識(shí)，也能為他們節(jié)約更多的時(shí)間，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、教師要確定學(xué)習(xí)范圍，打開學(xué)生的思維

高中學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，通常對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)與了解，但由于課本知識(shí)的局限性，思維難以徹底打開。因此，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)建交流的平臺(tái)，使得學(xué)生勇于發(fā)言，敢于提出質(zhì)疑，提高學(xué)生求知欲，繼而主動(dòng)思考問題，探索解決問題的方式，提高高中語文教學(xué)的效果[3]。

例如：在進(jìn)行《故都的秋》的教學(xué)過程中，語文老師可以先展示一些故都秋天相關(guān)的圖片，使得學(xué)生充分了解故都的秋天以后，引導(dǎo)學(xué)生思考故都秋天主要特色是什么，然后讓學(xué)生思考并發(fā)言。必要時(shí)可以讓學(xué)生互相討論，使得學(xué)生充分了解文章主旨大意，指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文閱讀及對(duì)詞句的理解逐步感受課文中人物的內(nèi)心世界及感受。學(xué)生在相互學(xué)習(xí)過程中能夠暢所欲言，能夠相互學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，然后取長補(bǔ)短與互相學(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性得到更加充分的發(fā)揮，使課堂氣氛變得活躍，為學(xué)生營造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、教師應(yīng)該變換角色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師才是主體，一味進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而學(xué)習(xí)只可以被動(dòng)聽課。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要積極的改善這種關(guān)系，以發(fā)揮學(xué)生主體性。教師可以營造輕松課堂范圍，使得學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，特別在教師提問題時(shí)，有的學(xué)生沒有及時(shí)的回答，此時(shí)的教師要采用啟發(fā)式的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，將問題進(jìn)行分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問題，然后再一步一步地回答，最后再將這些簡(jiǎn)單問題的答案綜合起來就構(gòu)成一個(gè)完整的答案，所以教師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，并且要對(duì)他們做出有效的引導(dǎo)，從而減輕學(xué)生的壓力以及對(duì)教師的恐懼心理，從而達(dá)到和諧的師生關(guān)系。

例如：在進(jìn)行《邊城》這一課教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出這樣的一個(gè)問題：文中船夫回憶翠翠母親的故事之時(shí)，用“可憐的”來修飾翠翠的母親，閱讀《邊城》全文，并解釋其原因。一般對(duì)于這種問題，許多的學(xué)生就特別的害怕，從而無法解答。此時(shí)教師可以先將學(xué)生引導(dǎo)并回答“可憐”這個(gè)詞語的含義，然后再去文章把翠翠母親的描寫句子找出來，與“可憐”一詞的含義進(jìn)行對(duì)比，再與文章內(nèi)容相結(jié)合，探索題目答案。通過教師拆分問題的方式，引導(dǎo)高中生自己尋找答案，這樣學(xué)生也會(huì)認(rèn)可老師行為，從而融洽師生關(guān)系。只有師生關(guān)系和諧，才可以使得學(xué)生主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，繼而加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。而且應(yīng)用這種輕松的教學(xué)方式，可以使得學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中，有利于學(xué)生思維培養(yǎng)。

總而言之，由于在新課改的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生自主性與積極性發(fā)揮不利，在某種程度上會(huì)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，尤其對(duì)于高中語文教學(xué)工作而言，需要教師重視先各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，然后通過總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的方式，幫助學(xué)生構(gòu)成一張完整的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。此外，教師還要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，采取合作學(xué)習(xí)、多媒體等方式進(jìn)行教學(xué)，提供教學(xué)質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍堅(jiān).高中語文新課改：理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突及應(yīng)對(duì)策略[J].科教文匯，2014，28（29）：170-171.

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[3]姚藍(lán).高中語文新課改的成效、問題與建議——基于欽州市高中語文新課改適切性的調(diào)查研究[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，30（04）：61-65.