小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策研究

吳洪亮

【摘要】日前，小學數學課堂上的教師有效提問的授課策略成為了許多小學教師首選的教學方法。教師通過不斷地研究授課的內容以及小學生的思維習慣，在教學過程中提出具有明確針對性、具有明確意義的數學問題，讓小學生最為直接的了解數學知識的深層內涵，這種方法在教師授課的過程中非常有效。本文通過對教師課堂提問的有效性進行專項研究，為如何保障教師提問的有效性提出幾點建議。

【關鍵詞】小學數學 課堂提問 教學策略 探究分析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0175-01

偉大的教育學家愛因斯坦曾經說過：“在教學中，一定要重視問題的提出，有的時候提出問題要比問題的解決還要重要。”本文主要結合具體的教學事例，提出了在小學數學的教學中提問的重要性，客觀的分析了目前小學數學課堂教學中提問面臨的現狀，實事求是的給出幾個能夠提高小學數學課堂提問效率的策略，提高小學數學課堂教學質量，幫助學生在小學的數學學習中打好基礎，培養學生的發散性思維。

一、小學數學教師課堂提問技能的現狀

（一）問題缺乏科學性

學生在數學的學習過程中，遇到不懂的問題沒有及時的向老師請教，再者學生在課堂的學習中提問機會少，難題學生在短時間內不能理解，而教師沒有及時進行反饋，導致大多數學生在之后的學習中積極性降低。而教師在問題的設置上也存在著問題，難度設置程度不一，針對的群體很單一，提問的學生主要以成績較好的學生為主，忽視了其他學生。

（二）課堂氣氛調動不足

教師對問題的設置比較隨意，問題不能引起學生的注意力與積極性，而問題的設置上沒有針對性，忽略了提問的重要性，對學生的思考時間也沒有進行合理的安排。

（三）學生回答教師問題的積極性不高

在小學數學的課堂教學中，多數教師對小學生的思維認知方式不夠了解，對學生思維能力的培養也不足，沒有在課堂教學中引導學生，對于提問環節不夠重視，沒有做好充足的問題準備，往往是隨性之至，而在進行課堂的提問中，學生對問題環節的設置很緊張，沒有參與感，從而影響到學生學習中的積極性。

二、提高小學數學課堂提問有效性的策略

（一）設法提高問題的趣味性

提升小學數學課堂提問的趣味性有利于幫助學生們提高學習興趣，積極融入到數學課堂提問氛圍中去。在傳統小學數學課堂上，數學教師提問的問題總是趣味性不足，問題較為死板，導致學生們在數學課堂上的興趣日益降低。因此，小學數學教師一定要將數學提問與課堂情境的創設相互聯系，相互結合，提升整體數學課堂趣味性，讓學生們在提問中發現數學理論的樂趣。

比如，在人教版小學數學教材四年級上冊“平行四邊形和梯形”的教學過程中，我在多媒體教學課件上給學生們展示了平行四邊形和梯形的幾何圖示。在進行其面積和幾何變換的教學實踐時，我向學生們提問：“將兩個一模一樣的斜三角形進行幾何組合，如何拼成平行四邊形？那么面積如何推導呢？假設我們有一個梯形的水泥框架，我們要在其中注滿水泥，需要多少幾何平方面積的水泥呢？”通過這種趣味性的提問方法，讓學生們融入真實化的數學情境中，思考數學問題。

（二）注重提問問題的遷移性

數學的教學是一個循序漸進的行為，有組織、有規律的提出問題更有利于學生對數學知識的理解。遷移性的提問就是首先從一個簡單的問題出發，進行鋪墊性的提問，這個問題的設置不能太難，要讓學生回答出來，然后環環相扣、層層誘導，讓學生主動探索，啟發學生進行下一個問題的探究，這樣層層的遞進，最終幫助學生達到全面理解數學知識，促進和改善學生的學習。

例如：在學習小學數學倍數和因數的時候，我們在課堂上為了提高學生的注意力，我們可以利用簡單的數學案例。首先，我們取出一張A4紙，“同學們知道嗎，一張A4紙的厚度是0.08mm，對折后的厚度就是0.08mm的倍數0.16mm，那么同學們知道對折100次的厚度是多少嗎？”同學們開始討論、計算起來，最后教師公布答案，對折100次的厚度要比珠穆朗瑪峰還要高。同學們對這個答案驚恐不已，紛紛討論起來，通過一個小小的提問，有遷移性的幫助學生提高了對數學的學習興趣。

（三）提問與評價相結合，提高課堂提問整體性

小學數學課堂應當將每一個提問環節進行優化，尤其是要注入評價環節，讓學生們能夠在評價過程中發現自己數學思維發展方面的不足與缺陷。因此，小學數學教師必須在課堂上對學生們進行提問后及時評價，評價的原則就是“客觀，鼓勵”，切不可讓學生們在課堂上挫傷學習自信心，爭取讓每一位學生看到自己的缺點，也能夠看到自己的優點。倘若學生們正確地回答了問題，且思考問題的方式極其巧妙、靈活，深入地掌握了問題的本質，教師應當及時表揚他們，并鼓勵他們在平時學習過程中積極拓寬思維寬度，從多角度思考問題；如果學生們不能很好地回答問題，教師切不可批評他們，要以數學思維方式引導他們一步步理清問題思路，結合教材理論進行教學評價，讓他們能夠發現自己的不足，進一步鍛煉數學思考能力。

比如，在人教版小學數學教材六年級下冊“圓柱與圓錐”的教學過程中，有的學生在回答問題的過程中明顯暴露出其對圓柱、圓錐體的立體感知能力較差，我在課堂上評價他們要多從立體幾何思維角度去思考問題，準確看待圓柱與圓錐之間的立體聯系。

（四）讓學生參與課堂提問的設計

在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環節中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。使教學更科學。

總之，教師要想提高教學質量與效率，就必須加強對課堂提問環節的重視，在實際的教學工作中運用先進的教學方法，在提問中，盡量考慮到問題的科學合理性、層次性，并對學生人群的提問具有一定的廣泛性，只有這樣才能全面的提高小學數學教學質量，從而促進教學水平與效率的提高。

參考文獻：

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[2]胡軍.對如何改善小學數學教學課堂氣氛的探究[J].考試周刊，2015，（11）.