趣味化教學在農村小學英語詞匯教學中的應用

李冬保

【摘要】小學英語詞匯教學不僅是為小學生學習英語打基礎，還是為學生日后英語知識的學習提供保障。基于此，本文分析了在農村小學英語詞匯教學過程中，趣味化教學方法應用的可行性和重要性，這對于提高小學生學習英語詞匯的熱情和興趣意義重大。

【關鍵詞】趣味化教學 農村小學英語 詞匯教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0178-02

在新課程標準體系下，小學英語詞匯教學這門課程受到了學校和家長的廣泛重視，在多年的發展下，發現趣味教學法有助于提高小學生學習這門課程的積極性。所謂的趣味教學方法就是英語教師在課堂中聯系教學內容與小學生興趣點，進而提高課堂教學質量的方法。

一、創設英語教學情境增強內容的趣味性

1.使用教學道具，直觀傳遞單詞

農村小學生在年齡與教育模式的限制下，思維模式與認知能力還有些不成熟，在學習過程中喜歡一些客觀、直面的事物，對于一些抽象的、復雜的英語單詞不感興趣。因而，英語教師可利用一些直觀化教學道具對教學情景進行巧設，將所學習的單詞形象的、直觀的傳遞給小學生，提高小學生學習英語知識的主動性。通常來講，教學準備的刀具包括如下幾種形式：一是，實物。實物經常用在日常生活用品的名詞教學，如：小飾物、水果等等；二是，圖片或者模型。在英語詞匯教育教學過程中，很難將小少詞匯相對應的實物帶入教學課堂中，尤其是一些大型物品，這時，教師可選擇精美的小卡片或者模型玩具來介紹教學活動，確保教學情境的豐富性和有趣化。以Module7 Unit1 Travel這一課程的教學實例為主，這個單元中涉及很多詞匯，為了能夠讓小學生更加深刻的記憶這些單詞，教師可選擇故宮、長城景點圖片，這些鱗次櫛比的圖片既能夠在第一時間內吸引小學生的注意力，也能幫助小學生牢牢記住這些單詞。

2.重視教學現場模擬，促使學生形象記憶

在小學英語詞匯教育教學過程中，動詞和介詞是小學生記憶的難點所在，學生在學習中經常會弄錯。但是，動詞與介詞與名詞有相同之處，都很難用實物進行展示。這時，教師可使用現場模擬的教學方法來創設出相應教學情境。現場模式手段有如下幾種：首先，肢體動作，在動詞教學中肢體動作現場模式手段司空見慣，對學生更加直觀的理解詞匯具有很大的作用。如：在Unit2 What a Day教學過程中，教師可利用肢體動作，向學生們展示出hold on、climb up等等單詞的含義，鞏固學生對這些單詞的記憶。其次，教學情境的表演。教學情境表演正好符合小學生愛玩游戲的特點，也能夠提高學生聽課的熱情。所以，在詞匯教學過程中，可結合課文內容的具體需求，安排學生針對性的表演。如：在Units Signs教學過程中，讓學生以學習小組為主，表演各種違反標語的動作行為，如隨地吐痰、公共場所內大聲喧嘩等，這樣既能夠提高學生的學習能力，也能夠加強學生的素質素養。

3.學習網絡圖的構建

在農村小學開展有關詞匯教育教學中，應鼓勵小學生積極構建詞匯知識網，這樣就能鼓勵學生不斷建立有關詞匯群。在英語教學中，教師要引導學生發掘核心詞匯，指導學生利用這些詞匯進行多種詞匯的組合。如：學生可在小組中構建單詞知識網絡圖。如：在進行“Family”詞匯教學過程中，英語教師應引導學生將此詞匯視為中心詞語，結合這種中心詞語鼓勵學生聯系其它與之相關的詞匯，進而制作出來家譜，進而加強小學生對學習英語詞匯的熱情。

二、在詞匯教學中應用故事呈現法

所謂的故事呈現法就是教師結合小學生對故事內容感興趣這一特點，進而編輯相關的故事，將一些教學內容傳遞給小學生。如：任課教師可利用一些手勢、圖片來講述一些故事，進而提高學生學習的積極性。如：在學習“Family”教學內容中，教師就可以自編一個與家庭有關的故事，將每位家庭成員編排到故事中。在編輯故事中，教師應貼近學生的生活，這樣學生才能產生聽故事的欲望。在這樣的情況下，教師就能夠提高學生學習的主動性。在設計故事中，應遵循如下兩點要求：一是，故事的知識性。在故事設計中，詞匯是其基點，但故事不但要圍繞著單詞展開，也需要具有較強的知識性，這樣才能拓展學生的知識視野，對學生英語學習產生深刻的意義；二是，故事應具有人文性。從本質上來講，故事就是一種閱讀材料，在設計故事中，要準備漢語和英語兩個版本，這樣不但能夠達到詞匯教育教學的目的，而且也能起到提高學生閱讀和寫作水平的目的。同時，故事具有的教育性、人文性，能夠讓學生在聽完后有所思考。

三、充分利用信息技術創設單詞情境

在信息技術的快速發展下，已經轉變了我國人們當前的生活方式，同時信息技術也改變了我國的教育活動。在我國教育教學實踐中已經普遍應用信息技術，并取得了令人滿意的成績，其中在創設教學情境中應用多媒體技術最為典型。與其他情境創設技術對比來講，多媒體技術具有如下三點優勢：一是，類型廣泛。多媒體技術融合了視頻資源、文字資源、圖片資源等，完善了我國以前課堂教育教學中的不足；二是，資源類型更多。多媒體技術能夠從網絡中獲取很多教學信息和資源供給教師和學生使用；三是，效果較好。有關教學實踐結果表明，使用多媒體技術構建出的教學情境能夠提高學生學習的熱情，也能加強教學效果。所以，在教學過程中，教師應結合實際內容，充分的使用多媒體技術對教學情境進行構建。以Chinese New Year為例，教師利用多媒體技術播放一段有關于我國過春節時的場景，放鞭炮、穿新衣、拜年等習俗都應該有。

四、詞匯教學過程中運用簡筆畫

將教師無法帶進課堂中的東西準確表達其含義，能夠活躍課堂的氣氛，有利于提高學生學習的興趣。可嘗試采用學生通過小組合作方式，互相研究和啟發，結合課文中的內容，創作與內容相關的圖片來表演，使學生意識到團隊合作的重要性。同時學生也能結合自身創作的圖片，提出一些問題，這樣既能夠鍛煉學生的口語表達能力，也能有效整合以前所學的課堂內容，并靈活運用這些知識內容。這種方法能夠讓學生加深對話內容的印象，引導學生更加深入理解對話內容。如：某個學生畫了一組簡筆畫：Joan早晨起床、在游樂場中、遇見Niki一起坐游艇，將單詞標注在對應的繪畫元素中。這樣學生在學習完這篇文章中，結合這四幅的提示，學生在記憶這些單詞就容易很多了，如此一來不但突破了英語教學中的難點，也提高了學生的言語能力。

五、結語

綜上所述，趣味化教學在農村小學英語教學中應用，不但能夠提高學生學習的積極性，而且也能提高課堂教學效率，為學生取得良好的英語成績奠定基礎。但這需要英語教師在日常教學中，經常總結和善于思考，確保趣味化教學方法的充分運用。

參考文獻：

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