小學語文朗讀教學存在的問題及有效策略

丁新梅

【摘要】朗讀在小學語文教學中占據(jù)著重要的位置，有助于理想課堂教學效果的獲得。文章根據(jù)筆者多年的學習與小學語文實踐教學的經(jīng)驗，結合當前小學語文朗讀教學現(xiàn)狀，指出了朗讀教學中存在了問題，并提出相應的提高朗讀教學有效性的策略，旨在不斷提升朗讀教學課堂質量，提高學生的朗讀能力，培養(yǎng)學生的語文綜合素質，供參考。

【關鍵詞】小學語文 朗讀教學 教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0181-02

《語文課標標準》指出：“聽、說、讀、寫是小學語文閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，讀是閱讀教學重要環(huán)節(jié)之一。”語文教學的實質就是言語能力的培養(yǎng)，而言語能力的核心是語感，語感左右著語文教學的實質和效率，而朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感能力的重要途徑。因此，在小學語文教學中，教師們應充分利用朗讀教學，不斷提高朗讀課堂教學的有效性，進而提升學生的朗讀能力，實現(xiàn)教學目標。然而，很長一段時間以來，因為受到傳統(tǒng)教學思想的影響，在朗讀教學的過程中還存在著一些的問題和不足之處，影響朗讀課堂教學效率及質量。因此，如何有效展開小學語文課堂朗讀教學，成為廣大教師思考的重點。

一、小學語文課堂朗讀教學現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)小學生朗讀的現(xiàn)狀是老師們大力抓朗讀，而學生仍不喜歡讀書，尤其是有感情朗讀，甚至出現(xiàn)念讀唱讀之勢，教師指導機械匱乏，方法單調(diào)，機械，生硬等問題。我校地處山區(qū)農(nóng)村，學生在日常生活中，與家長、與社會甚至與老師交流都習慣使用客家方言，很少有機會使用普通話，導致學生的語言綜合能力較低。他們能說一口流利的方言，但普通話表達卻不夠流利。加之，有部分語文教師，特別是農(nóng)村教學點的教師，老齡化十分嚴重，擔任小學語文教學的多為老教師，授課時他們只要求學生朗讀，缺少對學生進行系統(tǒng)的朗讀指導，導致學生朗讀課文字音不準、不流利、加字、掉字、錯字、缺乏感情等情況普遍存在。試想，作為語文能力決定因素之一的語感解決不了，又如何談得上素質教育呢？因此，提高農(nóng)村小學學生的語文朗讀能力已經(jīng)迫在眉睫。

二、小學語文課堂朗讀教學存在的問題

隨著課程改革的不斷推行，小學語文朗讀教學中的一些比較突出的問題逐漸顯現(xiàn)出來，并嚴重影響著朗讀教學有效性及作用的發(fā)揮。

（一）缺乏完整的教學目標

在實際教學中，部分小學語文教師在教學的過程中由于沒有深刻的認識到朗讀教學的意義，使其在朗讀教學中不能設定科學、完整的朗讀教學目標。小學語文教師在教學的過程中認為朗讀環(huán)節(jié)只是過渡內(nèi)容，沒有必要將時間浪費在朗讀中，應該將更多的時間放在分析文章主要內(nèi)容及新詞的學習中。這種錯誤的認識使教師在教學的過程中沒有對朗讀進行科學的指導及訓練，部分教學內(nèi)容學生甚至只通讀過一遍就展開課堂教學分析，不利于學生自主學習的開展。

（二）教學環(huán)節(jié)及手段較傳統(tǒng)

小學語文教師的教學環(huán)節(jié)設定較傳統(tǒng)。根據(jù)傳統(tǒng)語文閱讀教學方法，教師在課堂教學內(nèi)容開始之前示范朗讀全文，接著學生在課堂內(nèi)進行自主閱讀，教師對課文中的新詞及段落進行分析與講解。這種傳統(tǒng)的朗讀教學方式不能很好的提高學生的學習效果且不利于培養(yǎng)學生自主分析文章的獨立思考能力。

三、提高小學語文課堂朗讀教學的有效策略

（一）建立完整的教學目標

語文教師需要設定完整的朗讀教學目標，注重對學生多方面能力的培養(yǎng)。首先，小學語文教師應該在教學活動開始之前對班級學生的語文基礎朗讀能力進行有效的分析，了解本年級學生的基礎朗讀水平。其次，教師根據(jù)本年級學生的朗讀能力情況設定相應的學習目標，注重培養(yǎng)某一方面的能力，教師可以根據(jù)學生在不同年級應該掌握的朗讀能力進行有效的分析，制定合理的教學目標。

（二）豐富教學手段

語文教師在教學過程中應該利用現(xiàn)代教學手段對教學環(huán)節(jié)進行豐富。

1.早讀──抓情趣

一年之計在于春，一日之計在于晨。早晨是讀書的黃金時段。而早讀正式一天緊張學習的開始，學生的精神狀態(tài)時最重要的。讓學生“放任自流”固然不好，但若一味讓學生去讀去背，學生也極易產(chǎn)生厭倦，甚至逆處理。雖是短短三十分鐘，但培養(yǎng)有感情朗讀確是綽綽有余了。我們可以組織競賽讀，同桌對讀，男女競讀。代表競讀，比賽誰讀的正確流利有感情。還可以通過音樂、掛圖渲染出朗讀氛圍。方式方法多種多樣，只要做朗讀的有心人，早讀，有了情趣以可以很幸福。

2.課堂──讀到位

教育教學中諸多指導訓練，課堂是主陣地。它也是提高學生朗讀能力的“主戰(zhàn)場”。

（1）利用教材中的情感因素感染學生，以情傳情。

感情是朗讀的關鍵，應此誘發(fā)學生的感情是朗讀訓練的第一步。“文章不是無情的”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事達情或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強化表達某種感情。因此，教學中要充分利用教材的情感因素來感染學生，撥動學生的心弦。這樣，才能激起學生朗讀欲望，是學生讀出味。讀出情來。

（2）保證示范性朗讀

傾聽高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學生定會如沐春風，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到“讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”才算把方法教到位，在對照朗誦，這可提高自身朗讀水平。

（3）傳授朗讀的技巧

在學習朗讀的起步階段，注重朗讀技巧的傳授。在指導朗讀的過程中，教師借助范讀、跟讀、聽讀等形式給予學生朗讀技巧上的模仿，引導學生進行語氣、語調(diào)、變調(diào)、停頓、重音、連續(xù)、換氣等朗讀技巧訓練。打好朗讀基本功，并讓學生多練多讀多積累，從而提高朗讀能力，以達到《小學語文課程標準》對朗讀的要求。

（4）給予朗讀的權利和時間

“讀書百遍，其義自見。”教師一定要在教學中鼓勵學生在教師范讀的感染下自己朗讀，給足學生朗讀的時間。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。教師要大膽改變課堂教學模式，讓瑯瑯的讀書聲飄蕩在教室。

3.課外──筑“根本”

課外是課堂朗讀指導的有效補充，更是朗讀指導的最終目標所在。正如葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”所以，提高學生的朗讀能力，不能僅僅只囿于教材。何況，我們的教學對象──小學生往往喜歡接受新的東西。教師為練習朗讀，整天布置學生讀課文n次，這樣的朗讀訓練長此以往，只會令朗讀變得機械化。因此，我們不妨引領學生拓展朗讀適合學生年齡的特點的課外美文。

綜上所述，朗讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，與課堂教學效果密切相關。為取得目標教學效果，教師在教學過程中應要不斷的提升自我的水平，轉變傳統(tǒng)的教學思維，建立完整的朗讀教學目標、不斷創(chuàng)新朗讀教學方法和手段，引導學生自主朗讀，啟迪思維，使學生親身體會朗讀的樂趣，發(fā)展學生的閱讀能力、語言運用能力，從而提高朗讀教學的有效性，

參考文獻：

[1]張子靜.簡析小學語文朗讀教學存在的問題和應對策略[J].科技創(chuàng)新導報.2015（01）.