農村初中學困生心理問題及其轉化策略

樊迎春

【摘要】在當前農村學校中，不同程度的存在著一些學困生，他們學習意志不堅定，沒有正確的學習方法和良好的學習習慣，學習成績落后，影響著教育質量整體水平的提高。學困生的轉化工作是學校教育的一個重要任務。對學困生，教育者要給予充分關愛，指導和培養良好的學習方法和習慣，努力創造體驗成功的機會，激發其學習興趣，培養堅強的思想意志，樹立自信心，促使其轉化并不斷提高。

【關鍵詞】農村初中 學困生 心理原因 轉化策略

【中圖分類號】G441；G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0198-02

家庭、老師、學校、社會，以及學生自身等各方面的因素，都在不同程度上影響著學生的學習。學校教育的根本宗旨是讓所有學生都得以健康的發展。教育教學研究的主要對象即是農村初中學困生，要想提高高農村初中教育質量，必須轉化學困生。

一、學困生心理問題的原因

（一）意志不堅定

毅力和耐心是學習過程中最重要的元素，雖然農村初中學困生也都想學好課程，但由于其缺乏堅定意志，或是沒有合理的學習方法，導致他們在考試中并不能取得理想的成績，因此，大多數學困生并不能長久堅持學習，經常會中途放棄。另外，由于大部分數農村初中學困生沒有明確的學習目的，而且學習積極性不穩定，他們不清楚自己學習的目的，從而導致他們哪門課的成績都不理想，在課堂上，學困生的注意力很難集中，而且與老師之間的溝通較少，因此不能很好地掌握所學的知識。

（二）學習方法不正確

在實際學習過程中，農村初中學困生往往都忽視了課前預習這一重要環節，只注重課堂的學習，以及課后復習，這種學習方法在該課程初期階段會保持較好的學習成績，但如果一直這樣的話，學生會逐漸跟不上課堂老師的講解，從而導致的學習的積極性大幅下降，所以說，制約初中學困生轉化的主要原因即是學習方法的不正確性。

（三）心理素質較差

農村初中學困生經常會與城市的學生相比，這會使他們的自信心受到大大的打擊，并使其產生自卑的心里，認為只靠讀書是走不出農村的，如果長期持續下去，他們不僅會產生一定不良情緒，還會對老師和學校失去信任，這學習上的表現為學生不積極、情緒低落、自信心差。學困生在大多情況下學習困難都不是與自己的智力因素有關，而是周圍的環境因素引起的。

二、轉化農村初中學困生的策略

（一）培養學困生對學習的興趣

興趣是最好的老師。為了讓學生了解學習的魅力，激發出學習的興趣，需要學校、老師、以及家長等各方面的配合。學生學習的目的不單純只是為了升學，考一個好成績，更重要的是正確地認識世界、認知自己。在日常教學過程中，為了提高學生的學習興趣和積極性，老師應靈活選用多種教學方法，合理應用現代教育技術，活躍課堂氣氛，給學生以展示自我、發揮特長的空間，讓學生熱愛課堂。同時還要積極組織第二課堂活動，發展其綜合素質，讓學生學有所長，徹底擺脫“分數”這一噩夢的束縛。

（二）培養學困生的自信心

學校與家庭應共同努力培養學困生的自信心。家長在與孩子溝通時，要站在平等的地位上，這樣孩子才能將真正的心聲告訴家長，另外，家長要多關心孩子，使其成為家庭中重要的一員，從而提高他們的自信心。學校方面，教師應多鼓勵學生的新發現和新思想，讓他們發現自己的優勢，以及與別人不同的特長之處，從而提高他們的自信心。

（三）重視培養學困生學習方法和行為習慣

教師應培養學生養成課前預習、課堂認真聽講、課下及時鞏固復習的良好習慣，以確保學困生有一個扎實的基礎。在學習過程中，如果遇到困難，應積極主動地向老師或同學請教。長期堅持下去，不僅會提高學習成績，還會提高其學習興趣，增強學習自信心。

（四）加強學困生意志的培養

由于缺乏明確的學習目的，因此，造成農村初中學困生學習成績較差。大多都會被告知學習的主要目的就是為了脫離農村的底層生活，因此，教師要在實際教學中，對農村初中學困生進行學習目的教育，引導農村初中學困生控制和約束自我的能力，進一步強化“學困生”的學習目的，使他們嚴格要求自己，養成良好的學習習慣。另外，在實際課堂教學中，老師應結合學困生的實際情況，以及認知特點，合理地設計題目，使之具有一定的趣味性、層次性，從而使學困生由淺到深的逐漸掌握所學的知識。培養農村初中學困生的意志，鼓勵他們通過自己的努力克服困難。好的學習榜樣不僅有利于農村初中學困生樹立良好的意志品質，還可以激發學生的學習動力，所以，在實際教學過程中，為有效提高學困生的學習意志，老師可以采取大量刻苦學習的成功實例等，展開教學內容。

（五）用表揚引導學困生認識自我

老師的評價，是學生認識自己最直接的一個方法，農村初中的學生也不例外。對于自我認識能力較低的學困生，應采取鼓勵性評價，以使學生一直充滿希望，避免因學業失敗而使其自我意識受到打擊。由于農村初中學困生自我意識與外界評價之間的關系是相互依存的，所以評價能使學習困難學生正確認識自己，形成積極的自我評價方面的重要概念，進而為爭取新的成功的內動力。成功是每一個農村初中學困生都想要追求的，為有效轉化、引導學困生的內心，老師應采取正確的、科學的方法來表揚學生，從而使學困生獲得成功。初中生性格活潑，具有較強的可塑造性和可接受性，外界的關愛、幫扶、贊同以及認可，對學困生來說都是非常重要的，所以，老師的任何一句表揚，都會長久的激勵著學困生。

（六）為學困生創造合作競爭的機會

在課堂教學過程中，老師可以讓讓學困生來回答一些比較簡單的問題，讓他們思考一些有點難度的問題，以此調動學困生表達的欲望，另外，積極組織討論，通過合作競爭讓學困生克服掉害怕學習的心理，使其積極地動手、動腦參與到課堂討論中，這樣不僅可以活躍課堂教學氣氛，還提高了學困生學習的興趣和積極性。與優秀的學生相比，農村初中學困生的自尊心要更強一些，他們對老師的關愛和幫助，以及平等、成功更加期盼。學習困難學生的困難是暫時的，他們能夠在原有基礎上獲得成功，獲得發展。

總之，學校應結合學困生的實際情況，結合學校實際，建立健全轉化學困生的保障制度，通過強有力的措施，促進農村初中學困生的轉化。該任務并不是一蹴而就的，它需要長期的不斷努力，同時，教師也應始終保持積極的工作態度，持之以恒，堅持不懈的做好農村初中學困生的轉化工作。

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