在自主作業(yè)中享受語文學習的快樂

周麗靜

摘要：學生是學習的主體，而課后作業(yè)的完成是有效提高學生自主學習和獨立思考能力的重要方式。語文教學過程中，應正確認識學生學習的興趣點，將作業(yè)的布置更適合學生。一切教學活動都要以學生為主體，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。本文就學生如何在作業(yè)中感受語文學習的快樂，以期為語文教學事業(yè)出一份力。

關鍵詞：自主作業(yè)學習快樂語文

作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它是對課堂教學的鞏固和運用，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。但在現(xiàn)實教學中還存在很多問題：老師布置作業(yè)，學生被動完成；作業(yè)多機械重復，少創(chuàng)造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；作業(yè)模式單一枯燥、一成不變；作業(yè)評價形式單一，這些問題致使學生的學習效率低下，學習興趣寡淡，視作業(yè)為負擔。為減輕學生作業(yè)負擔，讓學生在語文作業(yè)中歷練能力、張揚個性，我也加入到了“我的作業(yè)我做主”的行列中來，遵循《新課標》理念：一切教學活動都要以學生為主體，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。讓學生通過富有新意的特色作業(yè)，在各種場合學語文、用語文。近幾年我在作業(yè)設計方面做了一些嘗試，增加了作業(yè)的選擇性和趣味性，形成了“基本作業(yè)+彈性作業(yè)”的模式，逐步實現(xiàn)了作業(yè)形式的多樣化和個性化，收到了良好的效果。

一、基本作業(yè)

平時的基本作業(yè)分為兩部分：預習作業(yè)和鞏固作業(yè)。從低年級開始我就有意培養(yǎng)學生預習的好習慣，讓孩子們按照自己的喜好設計預習本，從字詞句到資料搜集等等，少了以往機械的抄抄寫寫，孩子們自己設計預習板塊，像“生字雙胞胎”、“火眼金睛”、“詞語對對碰”“佳句摘抄”、“妙語連珠”、“資料庫”等等這樣的作業(yè)孩子們更樂于去做，也更具實效性，老師再上起課來會更輕松。

預習作業(yè)做好了，還有一項是鞏固作業(yè)，我依然是讓孩子們自己根據(jù)自身的學習情況選擇課后作業(yè)進行查漏補缺、拓展延伸。課后作業(yè)一般有“詞語加油站”、“日積月累”、“語文芳草地”、“課后小筆頭”、、“疑難門診”等多個板塊供學生自由選擇，學生在這樣的作業(yè)中既減輕了負擔又提高了能力，家庭作業(yè)對他們來說變成了一件輕松而愜意的事。

二、假期作業(yè)

除了常規(guī)作業(yè)以外，在假期里我還會在班級推出系列自主作業(yè)，因為假期里孩子們有充足的時間去構思、搜集、設計、豐富自己的假期作業(yè)。比如，每一冊新書里都有不同的單元主題和閱讀鏈接，那么就可以利用假期讓孩子們根據(jù)這些單元主題去設計自己的作業(yè)，可以是手抄報也可以是資料包，還可以根據(jù)不同的節(jié)假日讓孩子們設計關于節(jié)日的特色作業(yè)。假期里，我的孩子們設計的作業(yè)可以說是應有盡有：“識字小報”、“走進大自然”、“中國文化”、“書簽的設計”、“手指畫”|、“水果圣誕樹”等等。這樣的作業(yè)富有色彩、充滿情趣，有一定的趣味性，學生在一種愉悅的情景中，體驗到了尋覓真知和增長才干的成功樂趣，發(fā)揮了他們學習的潛能。

三、課外閱讀

閱讀是學生課余生活中不可或缺的一部分，是學生精神生活和語言實踐的一個重要方面。我根據(jù)學生年齡特征，為他們推薦各種課外讀物，開展各種形式的讀書交流活動，如：童詩誦讀會、故事會，我還通過“我是小小閱讀王”（低年級閱讀卡）讓學生用文字形式展示讀書成果，其具體版塊有：書名、主要內容、好詞佳句、我的感悟，并利用閱讀課時間讓同學們互相傳看，進行評價，都看過后裝訂成冊，成為班級自制書。課外閱讀的作業(yè)由于是自主的、獨立的，而又富有創(chuàng)造性的，學生興趣高。學生在閱讀交流中充實了語言素材，積累了語言精華，提高了閱讀興趣。

四、班級自制書《我們的小筆頭》

中高年級的作文教學，孩子們苦不堪言，教師愁眉不展，那真是“作文教學，想說愛你不容易”。于是，我在低年級就特別注重培養(yǎng)孩子們敢表達，樂動筆的習慣，抓住每一次表達和練筆的機會鼓勵學生說真話，寫真情。學完《雪地里的小畫家》我鼓勵孩子們用自己的小手去創(chuàng)作手印畫，學完《永遠有多遠》讓學生寫一寫自己眼中的永遠是什么？學了《最后一片樹葉》讓學生續(xù)編故事，并進行課本劇的編排。我還培養(yǎng)孩子們寫日記的習慣，每個孩子準備兩個日記本（A本和B本），一三五在A本上寫，二四六在B本上寫，這樣既緩解了批日記的難題又能讓學生每天記錄自己身邊發(fā)生的事情，一舉兩得。對于日記只要求真實，其它不做過高要求，注重培養(yǎng)孩子愛寫敢寫的興趣。于是孩子們日記中便出現(xiàn)了“有一種冷叫沒穿棉襖的冷”“教室里的不速之客”“游園記”等等。對于寫的好的日記，及時在班級內范讀，集體評價，引導其他學生學習如何選材，如何遣詞用句。

學期末，我為班級的孩子們創(chuàng)辦了班級自制書《我們的小筆頭》，一些喜歡寫話的孩子可以在里面發(fā)表自己的文章，自己設計版面。放在圖書角里供全班同學借閱。班級自制書的創(chuàng)辦又一次激發(fā)了學生們寫話的熱情，使每一個孩子都有展示自己的機會，都能體會到寫話帶來的成就感。

五、多元評價，拓展“特色作業(yè)”空間

新課程理念下作業(yè)評價的指導思想是“用發(fā)展的眼光來看孩子”，因此，作業(yè)評價要由過去純粹對知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷，作業(yè)評價的功能是要幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J識自我，促進生命整體的發(fā)展。這就要求我們在作業(yè)評價的方式上實現(xiàn)多元性評價、發(fā)展性評價。

在特色作業(yè)評價中，有自評、同學評、家長評、老師評等，體現(xiàn)了評價主體的多元性。評價形式豐富多彩，有等級評價、評語評價等，評價具有吸引力，激勵著學生的特色作業(yè)越辦越好。

作為一名教師，在教學上我們要更用心，多想點子，充分讓學生自己做主，給他們一片可以自由飛翔的天空，給予他們可以盡情奔跑的田野，真正的做到“我的作業(yè)，我做主。”