體育游戲在培智體育與健康教學中的運用研究

鄧敏彪

【摘要】培智學校學生受身體缺陷影響，在日常生活和學習中存在諸多困難，尤其在體育與健康教學過程中，常規教學方法很難取得良好的教學效果。而體育游戲則可為培智學校體育與健康教學營造愉悅的教學氛圍，激發學生的學習興趣，并達到良好的教學目的。基于上述背景，本文簡要概述了體育游戲在培智學校體育與健康教學中的作用，并對相關措施進行了探究，以期能提高體育與健康教學培智學校的質量，更好地完成具體教學任務和目的。

【關鍵詞】體育游戲 培智體育 健康教學 運用

【中圖分類號】G623.8；G760 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0224-01

培智學校的學生具有明顯的特殊性，在培智學校體育與健康教學中教師應充分考慮學生的實際情況，實現游戲因素與教學因素的有機融合，以此迎合培智學生身心發展的真實需求。因此在具體教學活動開展中，教師應明確體育游戲的作用，并采取有效措施開展合理的體育與健康教學活動，推動培智學校學生健康全面發展。

一、體育游戲在培智體育與健康教學中的作用

（一）有利于提高培智學生的品德修養

體育游戲具有特定的規則，教師在體育游戲教學過程中引導學生遵守規則和紀律，從而幫助學生養成良好的習慣。同時，游戲需要學生相互配合完成，學生在輕松愉悅的氛圍中感受到集體作戰的榮譽，進而提升了團隊意識和集體主義精神，并且學生在游戲過程中為了集體榮譽而努力，增強了自身的拼搏精神，在潛移默化中形成了勇敢向上的品質，有利于推動學生綜合素質的發展。

（二）有利于提高培智學生智力水平

體育游戲在提高學生的身體素質的同時，也有效地促進了學生智力水平的發展，在很多體育游戲中包含了相應的智力因素，學生必須集中注意力并運用智慧才能完成游戲。比如在某些對抗競賽的游戲中，學生個體或者整個團隊必須熟悉規則，并開動腦筋制定有效的合作方案，進而更好地完成游戲，取得良好的成績。在這樣的過程中，學生的智力水平得到了良好的鍛煉。

（三）有利于培養學生的溝通能力

在傳統體育與健康教學中，往往以教師為主導開展相關教學活動，學生在教學中處于被動地位，嚴重影響了學生身體素質的提升，同時學生的交流機會較少，不利于學生綜合能力的提升。而體育游戲教學過程中，學生在集體游戲中增進彼此的了解，進而增加交流機會，并在生生交流之間學會社會交往的知識與經驗，進而提高自身的交際能力。

二、體育游戲在培智體育與健康教學中的運用措施

（一）做好前期準備工作，確保游戲教學的安全性

培智學生的認知能力和知識接受能力較弱，教師在開展體育游戲教學時必須做好前期準備，以此在保證學生安全的同時，為學生提供良好的教學環境，激發學生的學習興趣，進而取得良好的教學效果。例如在培智學生體育教學準備階段，教師可創設學生檔案，教師針對班級中的每位同學進行深入了解，詳細記錄學生的身體素質、體能狀況和興趣愛好，并以此為依據進行綜合分析，形成科學的教學計劃，并將上述內容匯總形成學生體育教學檔案，為具體教學活動的開展奠定基礎。

（二）結合學生實際情況，設計合理的教學游戲

大部分培智學生具有身體協調性和柔韌性較差的特點，教師在游戲選擇過程中應該充分考慮這一點，確保游戲教學強度和時間的合理性，教師可根據學生的實際情況設計專項游戲，在取得良好教學效果的同時，提升了學生的健康水平。例如在鍛煉學生協調性的過程中，教師充分考慮學生的認知水平，設計了“小動物比賽”的游戲。在教學準備環節，教師為學生做了諸如“小馬”“小兔子”“小烏龜”和“小狗”等頭飾，并且在網上下載了具體動物行走和爬行的視頻。在具體教學過程中，教師首先向學生介紹本次體育課程的內容，重點介紹了“小動物比賽”的游戲情況。在背景知識交代清楚后，教師為學生播放事先準備好的視頻，要求學生仔細觀看小動物們行走或爬行的特點，發現其中的規律并進行記憶，為接下來的模仿奠定基礎。緊接著教師將學生進行分組，每組學生分發一種小動物頭飾，學生在接到頭飾后進行佩戴。具體游戲活動以接力賽的形式開展，第一個學生爬行到終點摘取小旗后，原路返回，到達終點后與下一名學生擊掌，之后這名學生繼續爬行，以此類推每組學生全部爬行結束后，教師記錄并核算每組學生花費的總時間，用時最短的小組獲勝。在這一游戲中，教師將學生熟悉的事物和動作融入其中，以此有針對性地鍛煉了學生的協調能力，在提高學生身體素質的同時，增強了學生的合作意識。

（三）考慮學生個體差異，分層級設計體育游戲

培智學生在身體機能和智力水平方面存在個體差異，在日常生活和學習中表現出不同的特性。傳統體育教學中，教材設定的教學內容，并未考慮培智學生的差異性，導致教學效果不理想。而在體育游戲教學中，教師多以學生個體差異為基礎，分層級設計游戲，以此提高了教學的整體有效性。比如在“救人質”游戲中，教師扮演指揮官，將毛絨玩具放在一個鐵籠子中充當人質，要求學生以警察的身份開展營救人質行動，這樣的游戲設置有利于培養學生的勇敢精神。教師在考慮學生個體差異后，將游戲進行分層級設計，按難易程度分為三種：第一種，教師針對能力較弱的學生為主體進行設計，要求學生將手中的食物安全送給人質以此保證人質的生命安全即可，在游戲過程中學生由起點跑到終點，將實物放下，用時最短者獲勝；第二種，教師以體能和智力較為適中的學生為主體進行設計，要求學生從起到跑到人質處，將人質救出并前往指定地點，用時最少的學生獲勝；第三種，教師以能力相對較強的學生為主體進行設計，在通往人質的途中設置多種障礙，要求學生翻越障礙，并且不能移動或者損害障礙，到達人質處實施人質解救任務，之后帶著人質原路返回，到達指定地點，其中用時最少的學生獲勝。此外，教師需準備詳細的考核標準，在游戲開展前為學生進行綜合能力測評，根據測評成績為學生選擇恰當的游戲種類，并且在學生進行游戲的過程中，細致觀察學生的表現，以此為依據對學生參與的游戲種類進行調整，最終保證了學生游戲選擇的合理性和科學性，達到良好的鍛煉效果。

三、結束語

綜上所述，體育游戲在培智學生發展中發揮著重要的作用，有利于提高培智學校體育與健康教學的有效性，進而提升學生的智力水平和道德意識，為學生提供全面發展的機會。因此，教師在日常培智學校體育與健康教學中，應結合學生的實際情況，設計合理且具有層級性的游戲活動，引導學生進行有效的日常鍛煉。

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