小學體育課堂教學目標的再制定與再實踐

唐曉英

【摘要】教學目標是教學的出發點和歸宿，是教學評價的依據。教學目標是教師根據教學內容和學情制定的，在新形勢下，教學目標從單一向多元發展。教師制定教學目標時也要關注個體差異，關注個別化學生，依生而教，依情而教。為學生量身定做，制定出貼合學生個性化發展，多元變化的可持續發展的教學目標，才能很好地為課堂教學服務。總之，目標制定合理、有效才能真正發揮它的風向標作用。文章主要以水平二《足球：腳內側傳球》為例，從以學定教、依學而教、學評結合三個方面來闡述課堂教學目標的再制定與再實踐。

【關鍵詞】小學 體育課堂 教學目標 再制定 再實踐

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0232-02

體育課堂教學都是圍繞著教學目標來選擇教學方法、教學手段的，可以說，課堂教學目標是課堂教學的指路燈，它有著非常重要的作用。但是，很多老師對課堂教學目標沒有清晰的概念界定，在設計的過程中也出現了一些問題。下文主要以足球教學為例，按照課堂教學目標：認知、情感、技能三大領域的寫法，就對體育課堂教學目標的再制定和再實踐，提出幾點看法，為教師們對目標的把握提供參考。

一、拷問教學目標的制定

1.教學目標制定緣于教學問題

（1）目標空洞，太隨意。有的人沒有把握好教學目標該寫什么，把單元目標、項目目標甚至課程目標作為本課的教學目標，這樣的目標在課堂教學中無法實現。也有的教師在寫課時目標的時候只是改個運動項目，套用在任何項目上，特別是認知和情感目標，不考慮運動項目特點。例如情感目標都是：培養合作精神，培養不怕苦不怕累的品質等等。

（2）目標太多，難量化。一堂課的目標應該根據教材內容、學生實際能力等有具體、能達成的指向，如果目標太多，或許會脫離實際，無法達成，也無從評價。比如下面的例子，目標多，一節課中難以達成。例：三年級的小足球——腳背正面運球。技能目標：90%以上的學生能初步掌握腳背正面運球的技術動作80%以上的學生能做到連續碰球4次以上并做到球不離腳兩米以上；練習中能及時躲避同伴，不碰撞；游戲中90%學生能做到降低重心快速轉身。

（3）目標模糊，不明確。課堂教學目標包含知識、技能、情感三個方面，缺一不可，在用詞上也有一定的嚴謹性。下面兩個例子目標很模糊，指向性不明確。例子中的教學內容和技能目標的“足球傳接球”的表述模糊不具體。例：教學內容：足球傳接球練習。技能目標：通過對足球傳接球的練習，使80%的學生能掌握足球傳接球的技術。

2.教學目標在教學中的價值呈現

（1）教學目標是教學活動的出發點和歸宿點

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。對課堂教學目標有個正確的認識，才能制定切實有效的教學目標，為課堂教學服務，讓孩子在課堂中有收獲，“能夠學習和掌握一定的體育知識、運動技能，并對其情感和身體施以一定的積極影響”。沒有目標的課，就像行走的人沒有方向。

（2）教學目標是教學活動階段推進的梯度支撐點

課堂教學活動中，各教學環節的設計以教學目標為依據。以三年級的足球腳內側傳球為例。第3課時技能目標是：初步學習傳接球的迎球動作，并體會如何掌握觸球后撤的時機。教學重點是：迎球動作。教學難點是：傳球時對力量和方向的把握。教學策略是：兩人連續腳內側踢球比多。第4課時的目標變成提高傳接球的準確性和穩定性，教學策略中兩人傳接球練習則更多關注準確性和穩定性。教學內容相同，但是，目標不同，重難點也跟著變化，采用的教學方法和手段也不一樣。可見教學環節的設計以教學目標為依據，教學目標是教學活動階段推進的梯度支撐點。

（3）教學目標是教學活動情感喚起的生長點

課堂的教學目標是總體上是靜態的，靜態下的目標不可忽視的是需要課堂的情感的動態變化和體驗的，課堂需要靜靜的思考，體育課堂更需要學生的對于技能的掌握，更需要在這個過程中獲得的一種體驗，師生之間一種情感的激活爆發。追本溯源，需要合理的教學目標在引導和指引，課堂因此而有了生長點。

二、教學目標的再設計

1.教學目標制定的三個要素

（1）層次性。學生發展的漸進性和個體差異，決定了課堂教學目標要有層次性。目標層次清晰，教師才能把握重點，突破難點，保質保量地完成教學任務。學生發展有差異，因此在教學目標中應該體現分層，這里的分層有兩層意思。一是學生掌握知識的漸進性。二是體現學生差異性。

（2）指向性。指向性指的是學生，也就是說學生能學會什么，學到什么程度，不是教師預設了什么，也不是教師完成了什么任務。教學目標是為課堂教學服務的，教學目標都是針對學生制定的，它的主語也就是主體。比如“讓學生初步體會”、“使學生初步掌握”“使學生初步具有”“使學生具有”等等。

（3）適宜性。體育課堂教學質量的優劣，很大程度上可以通過教學目標的設置和落實情況綜合反映，目標過難或者過易都達不到理想的教學效果。過難，打擊學生的自信心，過易，學生很快就沒了學習的興趣。做好學情分析是把握目標適宜性的必要途徑，更好更全面地了解學生，做到有針對性地設置目標。

2.教學目標制定與教學策略使用的思路架構

教學目標的制定要考慮教材本身的特點、學生年齡個性特點、場地等因素。教學目標又影響著教學方法和手段的選擇，教學方法和手段影響目標的達成。有層次性、指向性的課堂教學目標給教師和學生明確的努力方向。教學目標的制定與教學策略的使用之間的關系用下圖來說明：

三、以水平二《足球：腳內側傳球》為例的教學目標再制定與再實踐

下面主要以水平二《足球：腳內側傳球》為例闡述教學目標制定與實踐的三個策略：以學定教、依學而教、學評結合。

（一）策略1：以學定教——貼合學生個性化發展

1.重心下移：關注學生學習的個性化需求

學習的效果并不是看教師教了什么，而是看學生學到了什么，以及學習的過程中在認知和行為上發生了哪些變化。教師要關注到每個學生，“事事用同一尺寸的鞋子讓不同的學生穿”不利于學生的發展。尊重差異，區別對待，不同層次的學生制定不同的目標，讓每個層次的學生都有達到目標的希望，體會成功的喜悅。以學定教和以教定教的本質區別在于，以學定教目中有人，以生為本，真正體現教學是為了學生的發展，貼合學生的個性化發展。體育課要重心下移，關注到每一個學生，尤其是“弱勢”的群體。

例如，在三年級下足球腳內側傳接球第一課時。通過連續對墻“踢球比多”游戲，提高學生的積極性。對一些腳內側踢球技術掌握得不是很好，反應能力欠佳的學生，卻是一個挑戰。對這部分學生，教師可適當降低要求，把目標改成諸如“較好地運用腳內側踢球技術，努力做到連續對墻踢球兩個或者三個”。

這是一個奮斗目標，如果目標達成一樣會欣喜若狂，覺得自己很了不起。目標定得過高，永遠也達不到；過低，不學就達到，都是沒有意義的。適當地下移重心，關注到“弱勢”的學生的需求，幫助他們也體驗到參與運動的樂趣，學有所獲是非常有意義的。

2.適當超越：合理滿足需求更高的學生

統一目標、統一要求是傳統教學的弊端，每個學生的發展和提高是新課程的出發點。新課程的出發點和歸宿就是每個學生的成才，每個學生能持續發展，自己超越自己，在原有的的基礎上提高和發展。對于學有余力的學生，教師應該給予挑戰更高目標的鼓勵，在制定目標時，充分考慮到這部分學生，適當提高要求，運用不同的教學手段和方法，區別對待。

還是以腳內側傳球為例，第5課時。教師的教學技能目標是：通過練習和游戲，提高學生對腳內側傳球動作技術的掌握。教學重點：支撐腳的站位。難點：傳球時對力量與方向的把握。教師通過兩人、四人傳接球練習和運球跑動游戲來達成目標。對于球性好，有足球特長的學生，可以適當提高目標，將原地傳接球改成，行進間傳接球，甚至是30米傳接球加射門。適當的超越有一定難度的目標，學生才有去挑戰的斗志。

（二）策略2：依學而教——量身定做的節拍式發展

1.依生而教

傳統的體育課，都是教師制定教學目標，只有當教師在課堂上宣布上課內容及教學目標時學生才知道。有的學生這一內容早就掌握了，不需要努力就可以達到目標，有的學生，教師制定的目標就算再努力也達不到，或者本節課中無法達成，不管是哪種情況，都不利調動學生學習的積極性。教師要根據學生的實際，制定不同的教學要求，幫助實現學生適宜的輕重緩急兼顧的節拍式發展。

2.依情而教

在教學過程中，有時候教師會發現實際上學生的情況跟預料的有差別，這時候教師不能一味為了實現事先預定的目標，硬是按部就班教學，而是應該根據實際情況及時調整目標，使課堂教學得以有效開展。特別是一些借班上課的公開課，由于教師事先對學生的原有的知識情況缺乏準確的掌握，使得在課堂中發現事先設定的目標不符合學生實際，弄得學生學得毫無興致，整個課堂毫無增量，看課的老師干著急。教師不妨拋開設計好的教案，調整目標，調整難度，調整教法，讓學生學有所得。

水平一二上年級的《邊走邊運球》。認知目標是：通過邊走邊運球，讓學生知道行進間運球的拍球部位和反彈高度。技能目標是：通過控制球練習，提高手指的靈活性，發展學生的上肢力量。上課過程中，老師發現這個班學生控球能力比想象的要好很多，邊走邊運球已基本掌握，學生開始“無聊”。這時候，老師及時調整了目標，改成：將球運成直線，并且在15米距離不丟球。學生聞言無比興奮，又精神百倍地投入到新的挑戰中去。

一堂有效的課，要使學習水平低的學生“吃得消”且又有機會“夠得到”，學習能力強的學生又“吃得飽”又能“有提高”。這樣的學習目標，對學生對教師都有激勵作用，評價時也具有操作性和觀測性。根據學生情感的變化，采用不同的教學策略，實現另一種節拍式的發展。

（三）策略3：學評結合——多元變化的可持續發展

1.重視過程性的目標評價

現行的評價方法是以技能評價的形式，也就是在同一標準的前提下，對學生進行考試，并以此來考察學生的學習程度。這種評價方法是一種對結果的評價，它忽視了學生個體差異性的存在，忽視了對表現性目標和過程的評價，忽視了對學生能力發展的評價。

凡是有價值的學習結果都應當被肯定，比如在游戲的過程中，學生將游戲規則適當改動，使游戲更加有趣味，這個再加工的過程就應該得到肯定。過程評價是目標和過程并重的價值取向，對學習效果，學習過程等非智力因素進行評價。

2.關注單一評價變多元評價

教師在評價的時候，應該考慮成績以外的一些重要因素。比如：努力程度、學習方式、學習態度、和自身原有的知識等等。把這些因素納入到評價中去，相對一些身體素質弱一些，對運動卻很感興趣的孩子有更公平的對待。這就是從單一的評價到多元的評價。當然，這些因素的評價很難量化，可以通過自評、小組評、教師評相結合，做到相對公正公平。

3.探索發展性評價

發展性的評價應當需要改變現有的評價模式，要讓學生自主評價，讓學生成為評價的主體。發展性的評價還應當于改變我們過去的常有的模式，不是對照所謂的“標準”是否達標，而應當縱向評價，今天我的增長點在哪里，今天我的進步在哪里等等，更多的體現個性化。適當的時候，可以鼓勵學生根據自己的實際情況，以及發展愿望自己制定學習目標，這個目標會指引著學生努力的方向。教師應及時檢查學生的目標完成情況，并采用多種方式進行評價，同時，根據學生的個性差異，選擇適當的評價方式。

四、結論與建議

綜上所述，說明只有理念上的提高和突破，才會有行為上的改變。只有為學生量身定做，制定出貼合學生個性化發展、多元變化的可持續發展的教學目標才能很好地為教學服務。反過來，只有總結分析教學中存在的問題，及時發現課堂教學中的不足，才能更好地修正教學目標，才能真正達到學生在原有基礎上的提高和發展。教學實踐證明，只要這樣去做了，既符合課程改革的目標又能促進每個學生的發展。

參考文獻：

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