農村中小學教師職后數字化資源構建

唐巾媛

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0256-01

《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》中指出，在實現教育精準扶貧的目標上，教育信息化對促進教育均衡發展、提升貧困地區教育質量、助推教育精準扶貧有著重要的作用和價值，讓農村地區學校享受到與教育發達地區相一致的優質資源，對實現城鄉教育資源的優化配置具有基礎性的作用。教師職后教育是教師專業化發展的關鍵，教師職后數字化資源建設更是教師專業發展的核心，在互聯網時代背景下，如何能讓農村中小學教師，通過網絡享受到同等質量的優質資源，是促進教師專業發展和提升教學質量的有效途徑。

一、建設思路

互聯網時代的到來，給教師專業發展帶來了新的契機，而教師職后教育對教師專業發展又有著非常關鍵性作用。目前我國中小學教師職后教育資源緊缺，體系不完善，內容良莠不齊，目標注重提升學歷、內容注重學科知識和空洞的教育學心理學原理等，雖然在一定的程度上能促進教師專業發展，但效果并不理想，嚴重阻礙了教師的學習。農村中小學教師職后數字化資源建設，需要經過調研考察、方案制定、專家論證，應覆蓋中小學全學科，特別注重開發音樂、美術、信息技術、通用技術以及創客、微課等當地稀缺的課程資源。課程形式應以視頻為主的，適合多終端播放和使用的課程資源包。內容要貼近鄉村教師工作實際，弱化理論，突出實踐取向，確定合理起點，以“以問題為導向，以案例為載體”設計課程，注重課程內容的操作性、實踐性和可用性。這樣建設出來的資源，才能切實幫助農村教師提升專業水平，提高教學質量。

二、建設方法

農村中小學教師職后數字化資源建設方法，主要從三個方面進行分析。

（一）圍繞《“國培計劃”課程標準》進行整體科學規劃，理論聯系實際。課程設置既要考慮教師教學工作的實際需要，更要考慮知識傳授的教育學規律。因此，規劃課程框架時，應全面培養職后教師的教學、教法、學科知識，依托國培標準覆蓋專業理念與師德、專業知識和專業能力三個方面。專業理念與師德：深刻領會新時期師德的內涵、政策要求及意義。專業知識：掌握課程教學內容體系，理解學生學習的重難點，提高教學質量。專業技能：優化各學科教學設計與實施方法技能，促進教學理念有效轉化為教學行為。

（二）以知識點為線索，問題為導向。農村教師培訓課程建設，還應按照知識點進行講解，以問題引導作為教學設計的中心，有針對性解決重難點。啟發教師，綜合運用探究式教學、啟發式教學、討論式教學、情景教學等教學方法，突出教學過程中的學生主體地位，調動學習的自主性，解決學生主體地位欠缺、自主性學習不足等問題。

（三）以研究典型案例為主，突出案例教學與實踐教學。課程建設中，始終要強調以學生為中心，改變傳統的以教師為中心的灌輸式和過分偏重講授的教學方法。根據學科特色，恰當運用典型案例進行教學，解決對重難點的深度理解。科學、化學、生物、物理、體育等實踐性較強的學科，通過主講教師現場模擬、演練，突出實踐教學，理論與實踐對接，達到良好的教學效果。

（四）組織科學的主講教師團隊，重視理論聯系實際。培訓課程資源的教師團隊在課程資源的建設中尤為關鍵，直接決定課程的質量。建議由學科專家、一線中小學教師名師、學科教研員、專業課程開發人員構成，人數比例按照2：3：2：3。這種團隊結構，保證培訓課程既包括深度的理論引導，也包括“落地”的教學實踐分析，切實滿足農村教師的發展訴求。

三、案例分享

陜西省農村教師培訓資源研發項目，在國家教育方針政策指導下，2015年啟動實施。已經建設完成初中12個學科（語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、思想品德、音樂、美術、體育）和小學8個學科（語文、數學、英語、科學、音樂、美術、體育、品德與社會）。每個學科以《“國培計劃”課程標準》作為參考，由本學科專家統籌規劃，高校教學論專家、一線優秀教師、教科所教研員共同參與，以微視頻、知識點的形式呈現，確保視頻質量，滿足教師碎片化的學習需求。

陜西農村教師培訓資源建設創新點如下：

（一）精準教育扶貧，優質教育資源建設先行。陜西省農村教師培訓資源建設，面向陜西省農村中小學骨干教師，研發能夠切實幫助教師進行教學改革實踐，提升教學技能，探索有效教學的優質資源，促進優質教育教學資源共享，促進教育公平，縮小城鄉教育差距。

（二）全學科、成體系資源建設，滿足農村中小學各學科骨干教師教學的需求。陜西省農村教師培訓資源，分為初中和小學兩個學段。初中涉及12個學科，小學涉及8個學科，每個學科按照《“國培計劃”課程標準》的三個維度，進行專題內容的設計與教學。每個學科至少15個專題，45個學時，共研發573個專題資源，1719個課時。覆蓋初中和小學兩個學段的所有學科。

（三）突出信息技術與學科融合，促進教育信息化。陜西省農村教師培訓資源突出信息技術與學科的融合，內容不僅涉及信息技術在學科教學中的積極作用等理論知識，而且通過典型案例，以特有的圖、文、聲、像并茂演示了信息技術與課程內容深度融合的方法和途徑，打破傳統“一言堂”的傳統課程教學模式，提高教學效果和學習效率。

（四）知識點講授，微視頻呈現，滿足教師碎片化學習。專題資源研發打破傳統報告式的教師培訓講座模式，以知識點為線索，循序漸進，逐層深入，以問題引導為導向，以案例教學為載體進行教學。每個知識點以不超過20分鐘的微視頻為主要呈現形式，滿足成人碎片化的學習特點。

（五）首席專家負責制，組建各領域專家，研發優質資源。由本學科權威專家擔任首席專家，進行課程的整體規劃，并邀請由一線優秀教師、教科所研究員以及大學教學論專家共同組成的專家團隊，參與課程內容的講授。每個學科的專題內容，既有高校專家的學科前沿理論依據，又有教學一線教師的實踐教學經驗，理論聯系實際，共建切實能對農村骨干教師在實踐教學中，有所幫助的優質資源。

（六）突破傳統現場課程錄制環境的局限，專家授課形式豐富多樣。專題資源建設，采用專業的錄播教室環境，講授專家按照專題資源建設的錄制要求，進入棚內錄制，無雜音，效果好。講授形式，結合學科特色，主要有授課式、虛擬演播式、座談式等多種形式，調動教師學習的積極性，豐富資源的呈現形式。

國家三通兩平臺建設基本到位，在農村并不是信息技術落后，而是信息技術設備先進，但嚴重缺乏能夠在平臺運行和被老師們使用，切實能夠幫助老師進步的教育教學內容。促進教育公平是國家教育大趨勢，因此，中小學教師職后數字化資源建設是將來資源建設的重點。應統籌規劃，穩步推進。