基于工作室模式的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

王婷

摘 要：基于工作室的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將教學(xué)為主的“第一課堂”與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的“第二課堂”有機(jī)結(jié)合。本文介紹了工作室制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程，工作室是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，工作室開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑和方法，包括建立健全完善的組織架構(gòu)和工作機(jī)制；培育打造創(chuàng)業(yè)典型和原創(chuàng)品牌；建立創(chuàng)業(yè)教育孵化基地，啟動就業(yè)直通車。

關(guān)鍵詞：工作室；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

工作室的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式已成為藝術(shù)類大學(xué)生群體的關(guān)注熱點(diǎn)，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺。工作室這種教學(xué)為主的“第一課堂”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的“第二課堂”模式有機(jī)結(jié)合，改善了目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、動力不足、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等諸多問題。可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校期間“孵化”一條龍，營造出大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的良好氛圍。

一、工作室制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

“工作室制”起源于歐洲的藝術(shù)設(shè)計教育，是最早的由教師牽頭建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐的模式，“工作室制”目前在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)推廣較為普遍。隨著“工作室制”在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的不斷發(fā)展，也為傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)注入了新的活力與內(nèi)涵。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了符合國家發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)理念。創(chuàng)業(yè)教育開始于20世紀(jì)40年代的美國，英國政府是在1998年正式啟動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計劃，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1997年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”正式拉開了創(chuàng)業(yè)教育的帷幕，2002年教育部確定9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)單位，標(biāo)志著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校全面開展，但目前尚未形成成熟完善的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持體系。

二、工作室是開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體

工作室制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，成為開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的交互作用，以求共同達(dá)到新高點(diǎn)。而以往的教育模式如創(chuàng)業(yè)孵化器受眾人群僅僅為準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者，缺乏對大眾創(chuàng)新群體的指導(dǎo)，本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室則突破了傳統(tǒng)的教育模式，教師與學(xué)生的傳授關(guān)系更為平等，高年級與低年級的學(xué)生融為一體、不同專業(yè)甚至不同學(xué)院的學(xué)生融為一體。

工作室的定位在于不僅為學(xué)生提供普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力的訓(xùn)練，而且為學(xué)生提供了融入社會、了解市場，培養(yǎng)潛在創(chuàng)業(yè)者的機(jī)會，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)的一條龍指導(dǎo)服務(wù)，是實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召的有效途徑，同時工作室類似企業(yè)化的運(yùn)作模式規(guī)避了學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險。

三、工作室為平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑

1.完善健全組織架構(gòu)與工作機(jī)制

基于工作室平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要實(shí)現(xiàn)長期化、立體化、規(guī)范化，必須依靠完善健全的組織架構(gòu)與工作機(jī)制。工作室一般隸屬于二級學(xué)院，采取院長責(zé)任制，組織架構(gòu)應(yīng)該包括專業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生。工作室由專業(yè)指導(dǎo)教師牽頭組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，直接負(fù)責(zé)日常教學(xué)安排、項(xiàng)目開展、聯(lián)絡(luò)校企合作等工作，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對工作室學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)預(yù)期、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果等予以糾正與指導(dǎo)。學(xué)生的結(jié)構(gòu)層次也要有所區(qū)分，學(xué)生進(jìn)入工作室實(shí)行雙向選擇，通過一年的基礎(chǔ)平臺訓(xùn)練后，二年級以上的學(xué)生，可以依據(jù)自己的專業(yè)和就業(yè)方向，有側(cè)重地選擇進(jìn)入工作室，工作室在招收本學(xué)院學(xué)生同時，按比例補(bǔ)充其他學(xué)院有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，有利于工作室后續(xù)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，為進(jìn)一步進(jìn)行項(xiàng)目化培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)孵化創(chuàng)造條件。

工作室依托企業(yè)化、項(xiàng)目化的管理模式，在原有職能基礎(chǔ)上，工作室借鑒企業(yè)的運(yùn)營與發(fā)展模式進(jìn)行教學(xué)管理。工作室管理要有章可循，有據(jù)可依，確立工作室發(fā)展的目標(biāo)和方向：制定有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)章條例， 如教學(xué)管理?xiàng)l例、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)條例、創(chuàng)新獎勵條例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽條例、定期組會研討條例、發(fā)明專利申報條例、工作室設(shè)備及相關(guān)設(shè)施的管理辦法等。工作室嚴(yán)密的組織架構(gòu)與工作機(jī)制不僅有利于在工作室內(nèi)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我激勵，而且也有利于工作室進(jìn)入良性的發(fā)展軌道。

2.培育打造創(chuàng)業(yè)典型和原創(chuàng)品牌

以工作室為教育平臺，培育和挖掘成功創(chuàng)業(yè)典型，在校內(nèi)利用榜樣的示范作用激發(fā)更多的學(xué)生主動關(guān)心創(chuàng)業(yè)、積極參與創(chuàng)業(yè)。培育、挖掘和宣傳成功創(chuàng)業(yè)典型要全方位立體化：一是在工作室網(wǎng)站、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳播先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)文化，宣傳工作室學(xué)生的成功典型，分享成功創(chuàng)業(yè)案例，全面占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育的陣地營造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍；二是將各工作室內(nèi)有基礎(chǔ)、肯創(chuàng)業(yè)的學(xué)生集中起來建立精英培養(yǎng)模式，積極提供幫扶與指導(dǎo)，具體包括創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)資金支持、學(xué)校場地支持、專家一對一指導(dǎo)等，把工作室創(chuàng)新教育的普適性轉(zhuǎn)化為針對精英群體的個性化培養(yǎng)；三是通過工作室新聞中心、工作室宣傳員、工作室簡報等方式多種渠道宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典型，邀請創(chuàng)業(yè)成功的大咖或校友來校開展創(chuàng)業(yè)教育講座或經(jīng)驗(yàn)交流，以身邊的榜樣激勵更多的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)。

3.建立創(chuàng)業(yè)教育孵化基地，啟動就業(yè)直通車

工作室把教師—學(xué)生—企業(yè)三者聯(lián)合起來，切實(shí)做到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐操作、與企業(yè)需求的統(tǒng)一。一方面，從學(xué)校的教學(xué)出發(fā)以企業(yè)經(jīng)營的典型案例分享入手使學(xué)生更加的深入分析和掌握專業(yè)知識技能；另一方面，從實(shí)踐出發(fā)以企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。所以創(chuàng)業(yè)教育依托工作室平臺，積極開辟利用校內(nèi)外資源，在工作室基礎(chǔ)上成立創(chuàng)業(yè)教育孵化基地，啟動就業(yè)直通車。

工作室教育更多的承擔(dān)了創(chuàng)新基礎(chǔ)教育的任務(wù)，依托于工作室的創(chuàng)業(yè)孵化基地則是終極創(chuàng)業(yè)教育的輸入端，兩者緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生大學(xué)四年“孵化”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋浩，祝明杰.淺談高校學(xué)生工作室對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的孵化作用[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，00（99）.