高中作文評改三步曲

井立宏

從小學到高中，作文評改向來都是老師的事，這是傳統的做法。但事實證明，教師的這種傳統評改作文的方法，弊多利少，耗時費力，收效甚微（教師至少三分之一的時間和精力都耗費在作文評改上），這里就不一類舉了。再說，若從三年級開始寫作文算起，進入高中階段的學生寫作文的時間已有八年之久，其寫作能力、閱讀能力都有一定的提高；同時，這八年之間學生的作文幾乎全是老師評改，所以高中階段的學生對作文評改也有一定的認識。

鑒于此，高中作文評改應做有效的改進。

筆者經過多年教學實踐，尤其在高中作文評改方面探索出“三步”評改法。

第一步是教師范評范改。

對這里的“評”與“改”做一個咬文嚼字的說明。這里的“評”就是評析、評定、評語，即是教師要先對學生作文進行評析：作文的亮點有哪些，作文還存在哪些問題（是審題上的問題，還是結構上的問題，或是語言表達上的問題等）；然后評定出作文的優劣之所在，最后用合適的評語進行闡述概括。這里的“改”，就是對作文在“評”的過程中出現的問題進行修改、修正；通過這個“改”來提升學生作文的水平或得分。“評”是手段，“改”是目的。每一個教師在范評范改之前必要明確這里“評”與“改”的含義。

其次說一下，教師范評范改的作用主要體現在這個“范”字上。“范”即是做示范，做尺子，做引領或指導；而絕對不是包辦代替或越俎代庖。

那么，教師如何范評范改呢？這就要求教師首先要研究高考作文評分標準，從“審題、表達、特征”這三個方面進行研讀領悟。然后研讀學生作文，從這三個方面進行評析評定。一般來說，學生作文在“審題”這一方面出現的問題不大，而出現在“表達”方面的問題則較多。對此，教師要先找出一兩篇帶有普遍性的、典型的作文用多媒體展示出來，接著逐句逐段地分析，教給學生評改作文的基本方法：“增、換、刪、調”。增：即充實作文內容。對重點段落寫得不具體，細節描寫不到位的作文，教師要指導學生充實重點段落的內容，擴寫重點段，增加一些新內容。換：即去掉作文中的錯別字、誤用的詞語，以及病句和不正確的標點，而換成正確的字、詞、句和標點。訓練學生自己修改作文的能力，就要從這些基礎抓起。刪：即壓縮語句、刪掉多余的或與中心無關的語句。對那些沒有圍繞中心思想安排材料，詳略不當的作文，教師要指導其學會分析并刪除，使文章結構嚴謹，中心明確。調：即指導學生調整自己作文中某些語句和段落，把文章寫得有條理。這種點評具體、直觀、仔細，也能通過示范評改讓學生學會如何評改作文。總之，“增、換、刪、調”這四個環節具體而充分地體現了教師“范改”做法。

第二步是學生互評互改。

由于第一步教師的范評范改，已經給學生做出了很好的示范和引導，接著教師就應相信學生，放開手腳，讓學生相互評改作文。具體做法是，先把本班學生分組，一般是6——8人一組，選派一個小組長，學生兩兩結合；其次讓學生學習和研讀高考作文評分標準（略），了解并領悟一類作文在“審題、表達、特征”這三方面的標準要求，并主要針對“表達”這一關具體細化：1、格式是否正確；2、卷面是否整潔；3、錯別字幾個；4、病句有幾處；5、標點有幾處明顯錯誤，強調句號、引號、嘆號、問號的使用；6、看文章的中心是否鮮明、集中；7、看文章的選材是否圍繞中心、是否符合生活實際、是否具有典型性；8、看文章的結構——層次段落是否清晰、過渡是否自然、開頭和結尾是否照應；9、看表達方式是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主；10、看語言表達是否簡練、通順、準確，是否形象生動。這十項標準主要是就“表達與特征”具體細化的常規性要求，學生評改其他同學作文時要按照這細化的十個方面進行圈點、修改、點評；同時還要讓學生把握以下注意點：①要盡量發掘和吸取別人作文的優點，不得隨意挖苦和嘲笑。②重點修改錯別字和用錯的標點符號。③修改文理不通的語句。④刪去對表現主題無關的句子和段落。⑤調整和重新安排不妥當的段落層次。⑥修改和補充結構不完整的地方，并且還要提出合理可行的建議。⑦在旁批的基礎上，最后寫出總批，簽上評者姓名和批改日期。最后是利用課堂時間（至少20分鐘）或由教師指定作文，或學生自由結合找作文，由各小組組長負責收發作文本、安排批改、組織小組評議和推薦，讓學結合上面要求尤其是那細化后十條標準進行操作。

第三步是學生自評自改。

也就是說教師完全放開手腳，讓學生在按時完成作文寫作后，自己評改自己的作文。由于第一步教師的范評范改已做示范性的引導，第二步學生的互評互改又做了充分的演練，學生本身也就應該了解并掌握了評改作文的標準及要求。具體做法是：首先回顧并梳理一下作文評分標準和細化后的十項要求，然后認真品讀自己的作文，逐一對照標準及要求進行圈點；最后通過反復斟酌進行修改訂正。這是學生自評自改的三個過程。但為了更進一步提高效度，還應在學生自評自改后增加一個環節：由原來的各小組組長對學生自評后的作文進行收發，組織大家傳閱、討論，交叉閱讀習作，再根據制定的標準和范圍進行修改，并寫出評語、簽名。然后組長對這次評改進行總結，填寫評改記錄表，推薦佳作。

高中作文評改的三個步驟就是這樣。但要想通過這“三步”評改方法真正有效或高效提高學生寫作水平，使其成為三步“曲”則不是那么容易；還必明白以下幾點：一是這三步的程序不能顛倒，教師范評范改是前提是條件是基礎，學生互評互改是關鍵，這兩步都是為學生自評自改打基礎做服務的；二是這三步并不是特立獨行，而是相輔相成的，即在具體操作中又是交叉進行的，教師在范評范改過程中適當穿插學生互評互改和學生自評自改這兩個環節，顯得更有效！同時在學生自評自改階段中適當穿插其它兩個環節，更是相得益彰；因為這樣做更能激發學生興趣、調動學生寫作文的積極性。

最后還要補充說明的是，高中三年，如何分配時間做好這三個步驟。筆者以為，高一階段以教師范評范改為主，高二階段以學生互評互改為主，高三階段以學生自評自改為主；其間再適當穿插其它兩個步驟；這要根據當時的情況而定。

總之，范評范改、互評互改、自評自改只是我們語文同仁們共同探索有關高中作文評改的三個步驟，或者說三個環節，或者說三種方法或途徑，其目的就是更有效地激發學生寫作興趣、提高學生寫作積極性，師生和諧，配合默契，從而提升學生寫作水平。只有做到了這些，我們才能真正體會這“三步曲”之妙之美！