小學教師專業情意養成策略

于慶欣+于慶玲

摘 要：在終身學習的社會大背景下，教師專業情意發展是教師職業生涯發展不可或缺的一部分。是教師專業成長的助推器，但在筆者任教過程中，發現教師專業情意發展總是存在如：情意教育和知識教學是相互矛盾、相互影響，情意教育措施乏力的不良表現，借以本文筆者來描述對教師專業情意發展的相關見解，以供學者研究參考。

關鍵詞：教師專業情意；專業理想；專業情操；專業性向和專業自我

教師專業情意發展是指教師要在個人領域知識和能力的培養與發展，是教育目標的重要組成部分，可分為專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四方面。“情意”本身是一個非常復雜的概念，難以較精確地界定。情意就是非智力因素，一個人的態度、興趣和價值觀都屬于情意領域；主要涉及人的情感、態度、興趣和價值觀等。小學新課程提出“情感、態度與價值觀”實際上就是與學生的情意領域相對應的教學目標。知識與技能”目標一向是廣大教師最為關注的內容，教師對于這一目標的制定往往具體而明確。

一、情意領域存在的具體問題

隨著新課程改革的不斷深入，探究性學習亦愈來愈受到教師的青睞，通常也會投入較多精力去設計教學中的探究活動，從而使得“過程與方法”目標也得到了較好的落實。情意領域（即情感、態度與價值觀）目標的制定和落實會讓教師感到虛無飄渺，無從著手，因而常常處于被忽略的地位，具體表現在以下幾個方面。

1.情意教育認識模糊

一些教師對情意教育目標的認識還僅僅停留在政治思想、道德品質或愛國主義的層面。他們不了解新課程所賦予的“情感、態度與價值觀”有什么新的內涵。也有的教師沒有意識到進行情意教育會對知識學習產生巨大的隱形促進作用，而是片面地認為進行情意教育和知識教學是相互矛盾、相互影響的，他們擔心在課堂中進行情意教育會影響學生學習知識。

2.情意教育目標虛化

一些教師在設計教學目標時，直接將“課程總體目標”作為教學目標，在目標表達上也常用如“培養……觀點”、“樹立……精神”、“進行……教育”等一些籠統、抽象的語句，既缺乏對情感的科學認識，又缺乏目標形成的水平層次及實踐操作的具體方法，使情意教育成為一種空泛的說教。目標過大過虛，操作性差。情意教育內容隨意，情感因素大都隱藏在教學內容之中，缺乏顯性的體現，需要教師主動地去發掘和提煉。同一教學內容，其蘊涵的情意內涵究竟是什么，每位教師可能會從不同的角度和深度去理解，這就使得“情感、態度與價值觀”目標的設置與教師個人的專業修養及鉆研程度密不可分，常帶有較強的個人色彩。

3.情意教育措施乏力

也有的教師對貫穿于學科知識體系的情意教育目標，缺乏在課堂教學方式或內容上的研究與設計。在教學中任由認知技能的培養和情意教育成雙線平行發展，當從事認知技能教學時，很少留意相關的情意教育；而當發展學生的“情感、態度與價值觀”時，卻又游離于認知技能之外。本應相互聯系的教學目標，被人為地加以孤立和分割，使教育功能大為降低。穿鞋戴帽、貼標簽式的現象比較嚴重，有的教師在臨近課堂結束的時候刻意教導學生要加強與社會的聯系，要增強愛國主義情感，讓人明顯感覺到牽強附會，沒有顯示出其應有的作用。

二、如何擺脫教師專業情意領域誤區

1.教師專業理想方面

教師專業情意首先體現在教師的專業理想，教師的專業理想是教師成為一個成熟的教育教學專業工作者的向往和追求，它為教師提供奮斗目標，是推動教師專業發展，并獻身于教育工作的根本動力。教師的專業理想說的主要是師德，其核心是對學生的愛，包括諸如事業心、責任感和積極性等方面內容。熱愛學生、熱愛教育事業，有強烈而持久的教育動機，較高的工作積極性，是教師專業理想的必然要求。這就要求教師有高尚的職業道德觀念。對教師職業社會定位的認同及其表現敬業意識。同時還要教師樹立遠大的職業目標理想以及樂業敬業意識。此外，教師對其職業價值的積極追求和具有崇高職業道德精神也需要教師的勤業與精業。

2.教師專業情意方面

教師專業情意其次表現在教師的專業情操，它是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，是構成教師價值觀的基礎，是構成優秀教師個性的重要因素，也是教師專業情意發展成熟的標志。從內容上看，教師的專業情操包括：理智的情操，是由對教育功能和作用的深刻認識而產生和光榮感和使命感；道德的情操，是由對教師職業道德規范的認同而產生的責任感和義務感。這需要教師擁有良好的職業道德態度。 包括教師對職業規則的信奉和職業規范的遵守。在具體的教學過程中要體現知識傳授的道德性，以科學、準確的科學知識和例證等發展學生的身心，使學生獲得對世界的正確認識。人格發展的道德性，即以公正、健康、積極、向上的思想意識和行為，教育學生形成良好的人格，以身正而正身。思想品德教育的道德性，即以道德的方式方法實施道德的教育。

3.教師專業性方面

教師專業情意還要表現在教師的專業性向上。它是教師成功從事教學工作所必須具備的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向。優秀的教師的專業性向應該具有如下特征：有見識；有奉獻精神；有敏銳的洞察力和分析力，見微知著，富有預見性；有獨立性。不囿于教學的刻板教條、清規戒律，勇于實驗與創新；在人際關系中，耿直、坦率、幽默、詼諧。

4.教師專業理想方面

教師專業情意最終表現在教師的專業自我上，它是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。在教師專業素質的情意領域，隨著教師專業化的不斷發展，教師的自我意識或自我價值越來越得到重視。教師的專業自我情意對教師的教學行為和教學效果具有顯著的影響。一名優秀的教師首先應該是一個有著獨立人格的人，以積極的方式看待自己，能夠準確地、現實地領悟到自己所處的環境，對自己具有深切的認同感、自我滿足感、自我信賴感和自我價值感，從而有效地作為獨特的個性“自我”來進行教育教學，提高教育效果。

參考文獻：

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[2]教師的教育信念及其養成[J]. 文雪. 當代教育科學. 2010（09） .

[3]教師的專業情意[J]. 陶西平. 中小學管理. 2007（07） .

作者簡介：于慶欣（1976-11-4），女， 畢業院校：延邊大學，專業：教育管理，學歷：研究生，單位：延吉市延河小學校，研究方向：教育管理。

于慶玲（1978-10-25），性別：女，畢業院校：吉林教育學院，專業：漢語言文學，學歷：大學，單位：延吉市進學小學校，研究方向：教育管理。