翻轉式閱讀與傳統閱讀教學評價比較

吳 燕，石 洋，張 鋒

（皖北衛生職業學院 基礎部，安徽 宿州234000）

翻轉式閱讀與傳統閱讀教學評價比較

吳 燕，石 洋，張 鋒

（皖北衛生職業學院 基礎部，安徽 宿州234000）

翻轉式閱讀教學作為一種新的閱讀教學模式，需要在實踐中得到檢驗。翻轉式閱讀教學實踐從學習過程和學習結果兩個階段對學生進行了評價。以《最后一片常春藤葉》和《雷雨》為例，對比翻轉式教學和傳統教學對不同分數段學生產生的不同影響，驗證了翻轉式閱讀教學的有效性。

翻轉式閱讀教學；傳統閱讀教學；評價

翻轉式閱讀教學是在信息技術的輔助下，翻轉傳統閱讀教學結構，讓學生在課外完成相關知識的學習，課堂重點根據需要掌握的閱讀知識，師生之間互動，完成知識的內化、能力的培養和素質的提高。[1]48-51

為了驗證翻轉式閱讀教學的可行性和有效性，以皖北衛生職業學院初中起點五年制高職班學生為教學對象，以華啟方主編的高職語文教材為教學內容，根據翻轉的教學理念，進行了為期一年的翻轉式語文閱讀教學實踐。在翻轉閱讀實踐中，教師通過微信平臺發布微視頻課件，學生課前通過手機或電腦觀看，完成思考題，提出自己的感想或疑惑；在課上分組討論、展示、答疑解惑，開展探究式學習。[2]79-85在閱讀教學中，通過課前、課上的翻轉，實現了網絡和實體資源的整合，將課堂變成學生自主學習的平臺，實現個性化教學。[3]56-57

語文教學是在教師的引導幫助下，學生培養能力、發展情感、陶冶情操、提升精神的過程。[4]129語文學科的學習評價沒法像理科類課程那樣，采用單一的量化方式打分，因此在翻轉式閱讀中選擇恰當的教學方式，設計合理的教學內容，進行科學的學習評價，對教師來說是一個很大的挑戰。傳統課堂只是在課程結束時筆試考核，但是紙質測試只能考核學生的整體發展，對于過程與方法、情感體驗和審美能力的發展情況顯然無能為力。只有從多角度、各階段對學生予以綜合評價，才能真正促進學生的全面發展。[5]25-28

翻轉式閱讀教學對學生的評價包括學習過程和學習結果兩個階段，評價內容不僅有學生知識的增長，還有獨立思考、合作學習能力的評價。以《最后一片常春藤葉》和《雷雨》為例，在相同教學內容、相同教師授課的4個平行班級內（高職護理01、02、03、04班），就教學評價對翻轉式閱讀和傳統閱讀教學進行比較。

一、學習過程評價

學習過程評價通過教師評價、自我評價和討論組內成員評價共同構成。[6]71-75

教師對學生的評價主要包括學生是否觀看教學視頻和資料、是否完成課前思考題、是否積極參與討論。信息時代的學生對于手機和網絡的依賴度越來越高，因此對于網絡學習活動的參與積極性也很高。通過微信平臺瀏覽量和留言的統計，參加翻轉式閱讀教學實踐班級的學生，95%的學生能及時觀看視頻資料、完成思考題，因此這一項測評大部分學生都能得分。學生的思考題完成情況以教師點評和學生互評的方式在網上進行反饋評價。

自我評價和討論組內成員評價是根據思考題完成情況和課堂表現予以進行。參照表1，教師、學生和討論組成員都可以對學生在課堂參與度和學習態度方面的表現給出評價。根據統計結果，此次參與實踐的2個班級共119人，根據教師、組內成員和自我課堂表現評價，沒有A級評分，參與實踐的學生閱讀學習的態度都很端正。22位學生獲得D級評分，這些學生發言積極，思維敏捷，參與度很高；67位學生最終統計為C級評分，能較好地參與閱讀學習和討論；有20位學生為B級評分，這些學生因為基礎薄弱、課前預習不充分等原因，課堂參與情況一般，不能及時表達自己的看法，小組討論很多時候是跟著別人的意見走。

表1 課堂表現評價表

由于傳統課堂沒有時間展開小組討論，因此在學習過程評價上，翻轉式閱讀教學與傳統課堂無從比較，只能主要就學習結果評價對兩種教學模式比較分析；但從學生在課前和課上的積極性和參與度來看，翻轉式閱讀教學更有利于提高學生的合作探究學習能力。另外，傳統課堂根據學生測試成績劃分等級，教師的目光往往停留在少數成績好的學生身上。翻轉式教學中教師的評價突破了紙質測試成績的局限，使傳統測試中成績差的學生意識到自己積極學習、認真思考也可以得到理想的評價結果，增加了信心，所有學生都得到了不同程度的提高和發展。

二、學習結果評價

閱讀教學課程結束后，對翻轉實踐的2個班級（高職護理02、03班）和傳統教學的2個班級 （高職護理01、04班）同時進行學習結果測試，測試以書面形式完成，試卷混合密封裝訂，由教師統一批改。分析測試結果，結合學生學習過程，對兩種教學方式進行比較評價。

（一）《最后一片常春藤葉》學習結果評價及對比分析

表2 《最后一片常春藤葉》測試成績

1.班級分數對比

《最后一片常春藤葉》作為小說閱讀，教學目標以理解思考為中心，要求學生分析貝爾曼這一人物形象，在課前輔導內容里，講解了分析人物形象的方法、手段。另外還要求學生掌握小說情節結構“意料之外情理之中”的戲劇性特點，比較過去的閱讀經驗，加以總結，引發思考。所以測驗圍繞這個目標，以思考題為主。從試卷成績看，翻轉式課堂教學的學生平均成績優于傳統教學班級，優秀率也大大超過傳統班級，這說明翻轉式閱讀教學在啟發思維能力、激發學習積極性上都明顯優于傳統教學模式。尤其是課堂教學過程中的充分討論，體現了學生的主體作用，而這一作用也使測試成績得到提高。

2.不同教學模式下，語文基礎同一分數段學生測試成績對比

表3 入學成績與《最后一片常春藤葉》測試成績比較

總體而言，測試成績跟入學成績基本成正比，合乎教學規律。基礎好的學生，其學習習慣、思維能力明顯優于成績差的學生，在一定程度上也反映了成績是衡量學生素質的一個很重要的指標。翻轉式教學與傳統教學相比，各個階段的學生成績均有了明顯的提高，也就是說翻轉式教學模式具有普遍適用性，能適應不同層次的學生，有可操作性和推廣的可能。相對而言，翻轉式教學對差生成績的提高不夠明顯，但差生在課堂上發言積極，參與度很高，在學習過程評價中表現良好，只是卷面測試與課堂表現不成正比。通過試卷分析來看，這種成績形成的原因很大程度上是源于書面表達障礙，而在思維的積極性和教學的主體性上，入學成績的好壞無明顯差異。這也說明了翻轉式教學契合了“有教無類”的教育原則，這種教學模式更有利于差生學習興趣的提高。

（二）《雷雨》學習結果評價及對比分析

1.班級分數對比

表4 《雷雨》測試成績

整體分數較 《最后一片常春藤葉》的測試分數要高，主要是客觀題得分較高；翻轉實踐班級整體分數高于傳統教學班級，由此看出翻轉式教學可以適用于不同體裁閱讀教學的提高。翻轉式教學班級的得分更多得益于學生對劇本中矛盾沖突的討論和表演時對角色的揣摩及表演后的評價，是學生主動學習思考的結果，教師多數情況下只是提出問題、引導思考，學生對角色的認識見仁見智，能言之有理即可。而傳統教學模式的課堂則主要是以教師的講解為主，學生雖然在教師的啟發下有所思考，但基本上是以教師的是為是，以教師的非為非。

2.不同教學模式下，語文基礎同一分數段學生測試成績的對比及不同題型的影響

表5 入學成績與《雷雨》測試成績比較

入學成績跟測評成績具有一致性，但客觀題差別不大，也就是說對于記憶性知識點，翻轉式教學跟傳統教學差別甚微。但對于理解表達類的主觀題，由于學生在翻轉教學中參與度更高，學生的學習積極性、主動性和課堂氣氛都遠遠超出傳統課堂。在人物的性格分析、戲劇語言的研究上，翻轉閱讀中得到了更充分的討論、論證，即使到了課后，部分學生出于興趣，又重溫了課前的閱讀資料，修正了自己的觀點，或為自己的觀點提供了更多依據。有少數學生還在視頻提供的資料之外，瀏覽學習戲劇的相關知識，由此對舞臺藝術產生了濃厚的興趣，在課后編起了校園、宿舍里的小情景劇。正是因為翻轉式教學激發了學生強烈的學習興趣，所以測評取得更優秀的成績也是順理成章的事。

教學評價體系對于課程改革具有很強的導向作用，課程改革改變的不應僅是教學方式，更應包括評價方式和標準。傳統閱讀教學評價方式較為單一，主要通過教師考核學生完成，注重對知識的記憶和技能的掌握，忽視了過程和方法、情感態度和價值觀等方面教學目標的達成，學生在學習過程中的努力往往被忽略。[7]58-59翻轉式閱讀的教學評價由教師、學生共同參與完成，綜合評價學生的自主學習能力、合作能力、表達能力等多方面的表現，更注重學習過程的評價，注重學生的個體差異，注重對學習主動性和情感態度的評價，比傳統的書面測試評價更加系統，更能關注學生的全面發展。

不可否認，翻轉式閱讀教學中學生課外學習時間明顯多于傳統教學情境，其成績的優勢部分源于學生投入了更多學習時間。但從學習過程來看，翻轉式閱讀中各層次的學生都可以按照自己的節奏自主學習，幫助學生走出了“不愿讀、不會讀”的困境，培養了閱讀習慣，學生在個性化閱讀中能力得到不斷提升。從測試結果來看，雖然翻轉式閱讀對記憶性知識提升不大，但學生探索合作、理解和思辨能力得到很大提高，這對于語文素養的提高十分必要。因此，從學習過程和結果兩方面評價來看，在語文閱讀教學中，翻轉式教學效果明顯優于傳統課堂。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(4).

[2]馬秀麟.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013(1).

[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014(2).

[4]周立群.動態性評價:語文課程評價的新視角[J].華南師范大學學報(社會科學版)，2006(3).

[5]張偉忠.以學為主語文課堂教學評價標準的建構與實踐[J].課程·教材·教法，2003(4).

[6]蔣光明.語文教學評價的內涵、功能、理念和特點[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2009(10).

[7]張晨琛.翻轉課堂與傳統課堂閱讀教學設計比較研究[D].上海：上海師范大學，2015.

責任編輯：吳 夜

A Comparison of the Evaluation of the Flipped Reading Teaching and the Traditional Reading Teaching

Wu Yan,Shi Yang,Zhang Feng
(North Anhui Vocational College of Health,Suzhou234000,China)

Flipped reading teaching,as a new kind of reading teaching mode,needs to be tested in practice.In the flipped teaching practice of reading,the students are evaluated at the stages of the learning process and learning result.The paper,taking The Last Ivy Leaf and Thunderstorm as examples, compares the different influences of the flipped teaching and traditional teaching on the students in different score sections,and thus verifies the effectiveness of the flipped teaching of reading.

flipped teaching of reading;traditional teaching of reading;evaluation

G424.21

A

1672-447X（2017）02-0132-003

2017-01-06

2015年度安徽省高校人文社會科學研究重點項目（SK2015A762）

吳 燕（1982—），安徽宿州人，碩士，皖北衛生職業學院基礎部講師，研究方向為語文教育；

石 洋（1964—），安徽宿州人，皖北衛生職業學院基礎部副教授，研究方向為語文教育；

張 鋒（1979—），安徽宿州人，皖北衛生職業學院基礎部講師，研究方向為教育管理。