破譯幸福密碼, 勇攀教育高峰—中國人民大學附屬中學實驗小學“幸福教育”理念深入人心

文│尹 軍

破譯幸福密碼, 勇攀教育高峰—中國人民大學附屬中學實驗小學“幸福教育”理念深入人心

文│尹 軍

>>我校寫字課嘗試采用雙師授課制

教育的初衷是讓學生感知當下的幸福，并在日后具備滿足自我幸福的能力。中國人民大學附屬中學實驗小學位于北京市中關村高科技園區的核心地帶，前身為北京市海淀區知春里小學。自2013年8 月31日更名以來，我校始終堅持“舉全體之力，辦優質教育，讓每一朵生命之花幸福綻放”的辦學理念，真抓實干、穩扎穩打，在大校、名校林立的周邊大環境中，創設出了旗幟鮮明的“幸福教育”特色。我校以培養“集美德、智慧、陽光于一身的幸福少年”為己任，以促進教師專業發展為重點，以提升教育教學質量為核心，勇攀教育高峰，打造人民滿意的品牌名校；破譯幸福密碼，成就全體師生的精彩人生。

搭建“幸福框架”：文化立校,科學管理

校園文化是引領學校發展的靈魂，科學管理是保障各項工作有序進行的依據。2009年4月，我來到這里任職，開始重新定位學校的辦學理念、發展愿景，將“愛與尊重”作為我校的核心文化，旨在實現“三個幸福”，即：培養集美德、智慧、陽光于一身的幸福少年，塑造精神高貴、學識豐厚、內在和諧、勇于創新的幸福教師，打造溫馨、和諧、生機勃勃、多姿多彩的幸福校園；落實“四大目標”，即：學生綜合素養“出眾”，教師專業素質“出色”，課程體系建設“出新”，學校教育品牌“出名”。與此同時，我校還將這一核心文化進一步細化，從管理文化、課程文化、課堂文化、教師文化、學生文化、環境文化六個方面深入解讀，多維并舉，以文化人，營造出“文化立校”的良好生態。

走進校園，經過整體規劃的校園環境成為校園文化的直接體現，展示出現代化、生本化和教育化的特性。煥然一新的音樂、美術、計算機、形體等專業教室；精心設計的圖書館、錄課室、心理咨詢室、餐廳；新鋪的人工草坪操場、新繪的彩繪樓梯……我校從大處著眼，為師生營造出優質的學習、生活環境；同時，小處著手，突出班級建設特色。每個班級門口都有一個班級牌，上面寫著各班的班名、班訓和班級特色，每學年更換一次。教室里還分布了各種各樣的版塊——“特色作業”“風采展示”“成長足跡”“個人語錄”……學生的個性化作業、成長記錄及小組合作成果的集中展示，形成了每個班級不同的人文氛圍，真正實現了“綠色、人文、特色、書香”的班級文化建設目標。

在校園管理中，我校意識到，“幸福教育”的管理要堅持以人為本，營造“思想引領、服務為先、激勵為主、自主發展”的管理文化，努力為師生的發展、成長創設條件，激發他們的內在潛能，使他們“以一切可能的方式成為最理想的自己”。我校通過月報表、教代會、專家沙龍等，多渠道了解教師需求，開展形式多樣的校本培訓；一對一地分析教師個人發展規劃，為教師的可持續發展提供支持；還組織了教師社團活動、工會活動等，提升全體教師的凝聚力與向心力，激發他們的工作熱情。

內化于心，外化于行。校園文化的穩步推進以及科學管理的貫徹實施為每一位師生個性和潛質的發揮提供了有氧呼吸的沃土，搭建起了我校“幸福教育”的框架，為我校的穩步發展指引著前進的方向。

挖掘“幸福基因”：多彩課程,全面育人

課程是拓寬學生視野的窗口，是我校教育的主陣地。我校在“讓每一朵生命之花幸福綻放”辦學理念的引領下，以將學生培養成為“集美德、智慧、陽光于一身的幸福少年”為育人目標，設立了與之配套的課程目標，即培養學生成為“知書達理、身心健康、樂學善思、多才多藝、善于創新、志趣高遠”的人——這六大要素也被形象地稱為幸福少年的“幸福基因”。近年來，我校構建起“幸福基因”課程體系，充分挖掘課程資源，努力把課程做精、做深、做出質量、做出特色，為每位學生的發展提供最適合的教育。

首先，我校將國家課程、地方課程、校本課程進行了整合分類，包括：語言類課程、科學類課程、藝術類課程、體育類課程、實踐類課程、修養類課程，并分別設置必修課、選修課。其次，將課程內容進行學科內整合，學科間整合，并增加了綜合素養、技能提高的課程。同時，課時長短依據內容而設定，分為35分鐘小課、60分鐘大課和80分鐘活動課；35分鐘主要針對語文、數學、英語、寫字、音樂、體育等課程，60分鐘主要針對美德、科學、綜合、美術、寫作、閱讀、數學活動、英語口語、民樂、圍棋、學業指導等需動手操作和實驗探索的課程，80分鐘則主要針對興趣活動選修課。

>>小小足球隊在訓練

作為北京市海淀區首批課程整合、自主排課實驗校，我校依托附屬中學的優質教育資源，自主研發出一系列值得稱道的課程，在傳承、借鑒、創新的過程中，使課程越加豐富多元。其中，從2009年開始的美德英語歌曲課程作為我校英語教學改革的突破口，目前已衍生出律動英語、故事英語、英語聊聊吧等學生喜愛的教學形式，英語歌曲演唱比賽、英語節以及英語劇表演、英語小報等多種活動形式在全校營造出語言學習的濃厚氛圍；“小小紫禁城”文化課程聯合何鴻毅家族基金（香港慈善團體）、趙廣超先生工作室（文化研究機構）以及故宮博物院共同實施，采用雙師授課、情景創設、角色扮演、實地考察、校內外結合等授課方式，引導孩子發現傳統中國文化的魅力，啟發他們反思傳統文化在日常生活中的價值，提升文化的認同和使命感；高年級開設的德語必修課，使每個孩子都有機會接觸到第二外語的學習，該課的任職教師是從德國歸來，擁有德國碩士、博士學位的陳蘊老師，她將原汁原味的德國風俗、文化、歷史等展現在學生面前，拓寬了學生的國際化視野，提高了其跨文化交際的能力；足球課程與人大附中三高足球基地合作，一至六年級全員參與，每周一節，不僅使學生從小便接觸到足球，還使其能夠得到頂級教練的最專業的指導……與此同時，課程并不僅僅局限在課堂上，我校還組建了體育、藝術、科技等涉及多領域的社團，組織不同主題的社會實踐活動，每年的科技節、藝術節、體育節、足球聯賽等更是給孩子們的校園生活增添了別樣的精彩。

>>機器人興趣小組

>>健美操訓練

創設幸福平臺：教學相長,和諧課堂

隨著課程改革的不斷推進，我校力求將課堂打造成為師生教學相長的“幸福平臺”。我校意識到只有和諧、民主的教學氛圍，才更有利于解放學生思想、活躍學生思維，提升課堂效率。為了更好地適應當前的教育形勢，我校引入了“小組合作教學方式改進項目”。這種教學模式帶給了課堂教學深刻的變化，教師由傳授者變為策劃者、課堂由一言堂變為百家爭鳴、知識的傳授由被動接受變為主動探究，學生通過小組互助學習能夠更加全面、深刻地理解和掌握知識。

課上氛圍活躍 “問題是最好的老師”，處于小學階段的孩子們對生活、學習充滿了好奇，這就要求教師要尊重學生的成長規律，相信他們解決問題的能力，做到解放思想、轉變觀念、改變方法，從而促進學生的自我成長。在和諧、民主的課堂上，孩子們敢想、敢說、敢做，能夠準確表達自己的見解，勇于實踐、探究、創新，從而形成了探索創新的心理欲望和性格特征。

學習方式多元 學生學習方式的轉變是課堂教學改革的顯著變化。學生是課堂學習的主人。我校建構以“學”為中心的課堂，倡導活動性、體驗性、合作性、探究性的學習；注重學生學習工具、方法的指導，使其學會學習；打破學科的界限，提升綜合應用、解決實際問題、創新質疑的能力；打破班級界限，尊重差異關注個體，實現教育的最優化；打破校內外界限，走出學校，走向社會，利用更廣泛的教育資源。如今，課上學習的過程已經成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，教師只起到輔助、引導、組織的作用，真正實現了學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，為其能夠成為一個具備獨立人格的個體打下了堅實的基礎。

教學方式多樣 教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。我校的課堂教學形式的轉變旨在關注和尊重學生的個體差異，因材施教，不僅使每個學生得到最大限度的人文關懷，也能促使其全面而個性地成長。我校的“大小課”“雙師授課”“走班授課”“混齡授課”均是教學方式的有效升級。“大小課”適用于體育課，課上先進行大課集體授課，再進行分組小課，開展分層練習；“雙師授課制”，即一節課兩位教師同時上，一主一輔，各有分工，這在寫字課以及合唱、廚藝、實驗、輪滑、勞技手工等課上取得了不錯的效果。

評價方式靈活。 我校提倡進行綜合性評價、個性化評價、發展性評價，增加動手、操作、實踐、研究、合作等類別的評價形式及內容，使評價成為學生學習改進的指導，而不是考試分數的聚焦、優劣劃分的依據。比如，數學組的“綠色評價”以“分層測試、模糊評價、拒絕壞分數”為主要特點，不允許把達不到及格線的同學粗暴地扔到“不及格”這一等級中去，而是讓這些學生有一級準及格或二級準及格可爭取。

與此同時，我校的“學生講壇”“家長講壇”也在如火如荼地進行。截至目前，已有80多名學生被我校聘為“學生講壇”的講師，共開設了30多門課程。其中 “節日民俗”“民族文化”“我們旅游吧”“中國名山”“風土人情與美食”深受學生的歡迎；家長們開設的“旅游文化”“古今兵器”“航天知識”“趣味化學”“急救知識” “創意設計”“節能環保”等“家長講壇”，極大地拓寬了學生的視野，豐富了學生的眼界。

>>輪滑

成就幸福教師：團隊合作,人盡其能

目前，我校有專任教師83人，大學及以上學歷教師81人，占專任教師的97.6%，碩士以上學歷15人，占專職教師18.1 %，小學高級職稱教師45人，占專任教師的54.2%，市區級學科帶頭人、骨干教師23人，校級骨干22人，各級骨干教師占專任教師的54.2%。

多年來，我校不僅通過課題研究、校本培訓、專家講座、骨干引領、教研組建設等多種渠道促進教師的專業化發展，整體提升全體教師的教育教學能力；還通過學科類、德育類、心理輔導等講座、運動休閑、教師社團、文藝會演、慰問探望等活動，使教師們能夠快樂工作、幸福生活。教師的整體素質有了較大的提升，涌現出了大量無私奉獻、勇于鉆研、充滿愛心、成績突出的優秀教師。

我校倡導“發展靠人人、人人要發展、人人可發展、人人會發展”的教師成長理念。首先，調動教師自主發展的內動力，讓有才華、有追求的老師能夠更好地發揮示范帶頭作用。我校涌現出了一批優秀的教師，語文教師楊華用古體詩為學生寫評語，引導學生創作詩歌、小說、童話，組織寫字團隊、開設寫字課程；英語教師吳國華創新教學形式，用自己飽滿的教育激情影響著身邊的人；德語教師陳蘊，致力于基礎教育外語教學和多元文化的推介；科學教師楊曉娟，剛剛參加工作一年半就承擔起海淀區“千人計劃”帶隊任務，輔導學生在“金鵬科技論壇”中獲得“科學建議獎”，其輔導的2篇學生論文還入圍了“創新大賽”市級比賽……

其次，我校將“不讓一個人掉隊”作為教師培養的階段性目標。在每年的優秀教研組評選中，一個個生機勃勃、團結友愛的教師團隊成了教師隊伍的代表。自稱“男人幫”的書法小組，由五個不同學科、不同年級的男老師組成，對書法寫字的熱愛讓他們走到一起，研發實施了我校的寫字課程，經過一年多的實踐取得了不小的成效；外號“女漢子”的體育組，不僅屢次為學校贏得海淀區廣播操一等獎的好成績，而且主動推進體育課改革，大小課、選修課、足球進課堂等教學實踐正是在她們的推進下得以貫徹實施，其帶領的學生還在健美操、武術、曲棍球等運動項目中屢獲佳績；還有“葫蘆兄弟”綜合組，他們老中青結合、學科背景不同、脾氣秉性各異，在學科教育教學、團隊競賽中不斷創造佳績，促使我校的學生科技團隊短短幾年內就在海淀區甚至北京市脫穎而出。

如今，我校的教師團隊個個爭優創先，懷揣教育理想，展現自身價值。在實驗小學這片教育的百花園中，辛勤耕耘，為孩子的成長帶去清涼滋潤的雨露、幸福成長的養分。

種下幸福的種子，收獲希望的綠蔭。“幸福教育”得到了社會各界的廣泛認可，我校被北京市教委推薦為“文化育人魅力學校”“北京市文化示范校”“百姓身邊的好學校”，先后獲得北京市文明禮儀示范校、海淀區小學教學管理先進學校、海淀區德育管理先進學校、海淀區課程設置最適合學生發展的學校、海淀區中小學藝術教育特色項目學校、海淀區體育特色項目學校等榮譽稱號，并獲批成為國家曲棍球奧林匹克后備人才訓練基地、心理教育百校工程科研基地。榮譽只代表過去，我校全體師生正勠力同心，為“幸福教育”理念的茁壯成長貢獻著自己的力量。