“ 走位教學(xué)法”營造課堂教學(xué)新生態(tài)

文 | 劉元媛 萬偉娜

“ 走位教學(xué)法”營造課堂教學(xué)新生態(tài)

文 | 劉元媛 萬偉娜

新課標(biāo)強調(diào)“鼓勵學(xué)生自主探究與合作交流”。如何把課堂真正還給學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與到課堂活動中來？如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我管理與合作交流？這是我們面臨的問題，實踐中我們也在不斷摸索與改進。

“走位教學(xué)法”是北京市第十八中學(xué)初中數(shù)學(xué)組創(chuàng)立的一種教學(xué)方法，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，課堂上以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下，通過自主學(xué)習(xí)和小組交流實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。所謂“走位”就是上數(shù)學(xué)課時學(xué)生離開行政班的座位到自己的學(xué)習(xí)小組座位上，四人一組開展合作學(xué)習(xí)。

實施措施

具體的實施包括以下幾個方面：

前期準(zhǔn)備 合理分組、規(guī)范到位是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。我們從分組原則、選擇組長、桌椅碼放、點穴式到位、學(xué)生坐姿幾方面入手，讓學(xué)生形成良好的小組意識。學(xué)習(xí)小組是一種動態(tài)分組，每個班有兩種分組形式：一種是同質(zhì)分組，即同一學(xué)習(xí)層次的四人分一組，水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)思維相近，易于交流溝通；另一種是異質(zhì)分組，組內(nèi)四人來自不同學(xué)習(xí)梯隊，將優(yōu)等生與學(xué)困生調(diào)配到一起，可以讓優(yōu)等生來幫助學(xué)困生，實現(xiàn)組內(nèi)互幫互助。無論采取哪種分組方式，目的都是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揚合作精神，使不同層次的學(xué)生得到兼顧。

任務(wù)式學(xué)習(xí) 隨著學(xué)生差異化問題的日漸突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致有的學(xué)生跟不上班級的教學(xué)進度，有的學(xué)生又“吃不飽”，無法發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而出現(xiàn)較為明顯的兩極分化現(xiàn)象。基于這些考慮，我們嘗試了任務(wù)式教學(xué)，就是課前把本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步遞進地在黑板上出示，目的是讓不同的小組整體把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)步驟，根據(jù)自己的接受能力有節(jié)奏地學(xué)習(xí)。對于每一個學(xué)習(xí)任務(wù)，小組每名成員都要先獨立思考，然后再討論交流，這是合作學(xué)習(xí)的前提。四人小組都完成第一個任務(wù)后，就直接進行下一個任務(wù)，不用等其他小組，這樣給基礎(chǔ)好的小組提供充分的發(fā)揮空間，甚至超額完成任務(wù)，增強學(xué)生的良性競爭意識。

講解方式 主要有集中講解和“一對一講解”兩種方式。對于全班同學(xué)的共性和難點問題，小組討論又解決不了，就需要教師進行集中講解。主要講在學(xué)生的思維節(jié)點處，以拉伸學(xué)生的思維。對于個性的錯誤，或者經(jīng)過學(xué)生思考和討論就能解決的問題，由小組合作解決。但這個過程中也不免有些學(xué)生還是理解不到位，所以這時需要教師走進小組進行“一對一講解”。這兩種講解方式的交叉使用，既能提高課堂效率，更有針對性地解決學(xué)生的疑問，又不限制學(xué)優(yōu)生的繼續(xù)發(fā)展，從而真正實現(xiàn)分層教學(xué)。

教師的作用 小組合作的學(xué)習(xí)模式雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但并不意味著教師的作用就降低了，反而對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。對于一節(jié)課而言，教師最關(guān)鍵的作用就是組織小組合作，“講在思維節(jié)點處”。所以，教師在備課時要充分估測什么問題學(xué)生能獨立解決，什么問題需要小組合作，哪些問題需要示范講解，在什么時機開展，是集中講解還是一對一講解。上課時，要根據(jù)小組合作的情況進行實時微調(diào)，進行速度較快的小組要及時給予新任務(wù)，或調(diào)配人手給其他小組講解；同時，教師還要對各小組進行實時評價，以提高學(xué)習(xí)效率。事實上，教師在“走位教學(xué)法”的課堂上無處不在，而又于無聲處且恰到好處。

評價體制 為了進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們實施了小組評價體制，主要包括小組成績評價和課堂表現(xiàn)評價兩個方面。其中，小組成績評價是指每次綜合測試后，四人小組的平均分跟上次測試的平均分作差，來評價整組的進步情況，并在學(xué)期中和學(xué)期末對進步較大的前三個小組進行表彰。課堂表現(xiàn)評價，是指對小組整體在走位速度、課堂紀(jì)律、合作情況、討論效率、落實情況等方面的實時評價，用加減分的形式呈現(xiàn)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。這兩種評價方式都是以小組為單位進行，目的在于提高學(xué)生的團隊合作意識，營造互相研討的良好氛圍。同時，我們利用多次考試成績對小組整體情況進行評估。課堂合作評價主要是針對課堂中成員之間的相互督促、參與討論、互幫互助等方面進行過程性監(jiān)督。這兩方面都以小組積分的形式進行適當(dāng)獎懲。

教材整合 為了開闊學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維水平，根據(jù)課標(biāo)的要求，我們嘗試進行了單元整合教學(xué)。看似比較復(fù)雜、枯燥的問題，經(jīng)過內(nèi)容重組、整合，以學(xué)生探究活動的形式出現(xiàn)，在小組合作的方式下一一得以攻克，既提高了課堂學(xué)習(xí)效率，又能讓學(xué)生整體掌握知識的核心以及研究問題的方法，增強了學(xué)生探究問題的能力。過去看似不可能的事情，我們大膽地邁出了這一步，并且取得了初步的成效。

實施中的困惑及解決方法

學(xué)生多元化的班級如何分組 在同一年級中每個班級的情況不盡相同，同一班級中每個學(xué)生又表現(xiàn)出不同的個性特點，因此在分組時不應(yīng)簡單地就同質(zhì)或者異質(zhì)對學(xué)生進行分層，而是要從教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際情況出發(fā)。在教學(xué)實踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)新授課更適合采用異質(zhì)分組的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)基本處于同一水平，學(xué)習(xí)的差異性不會很明顯。另外，不同思維層次的學(xué)生對問題的認(rèn)識程度不同，思維角度不同，這樣對問題研究就可以提供多元化的思路，催生精彩。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評課可以多采用同質(zhì)分組的合作學(xué)習(xí)方式，教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)并在組內(nèi)進行有針對性的指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的不同需求。在教學(xué)實施中，我們也會根據(jù)學(xué)生的特點進行混合分組。

在小組合作中如何調(diào)動學(xué)困生的積極性并讓其有所收獲一般來說，學(xué)困生主要分為兩類：學(xué)習(xí)水平偏低或?qū)W習(xí)習(xí)慣較差。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生往往處于小組討論的邊緣地帶，有的甚至放棄與同伴的合作學(xué)習(xí)。作為教師，我們必須秉承一個理念：不把學(xué)困生當(dāng)學(xué)困生，相信每位學(xué)生通過努力都會更加優(yōu)秀。這就需要教師的工作做在實處：首先要和這些學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從學(xué)習(xí)生活上發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心和鼓勵他們，了解他們的優(yōu)勢所在；針對這些學(xué)生的情況，在課堂教學(xué)中要布置適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和獎勵機制；還可以在組內(nèi)給他們安排學(xué)生小導(dǎo)師，使他們在同伴的幫助與引領(lǐng)、監(jiān)督與鼓勵下，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

實施效果

經(jīng)過一段時間的“走位教學(xué)法”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高了，交流合作意識逐漸增強，由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究問題，學(xué)生之間互幫互助、互不服輸?shù)牧夹匝h(huán)逐漸形成。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生交流問題的積極性已經(jīng)從課上延伸到課下，且討論的內(nèi)容也不僅局限于數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增加了不少。不僅如此，學(xué)生進行的是先獨立思考再交流、探討的真交流，他們想法碰撞的點又往往能激發(fā)彼此下一步的思考與問題的解決，真正使自主思考落到實處。教師營造出的課堂交流與自主學(xué)習(xí)的氛圍，蔓延到全班，并演變?yōu)橐环N更好的學(xué)習(xí)氛圍，這對班集體中每個同學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的提升都有很大的促進作用。

學(xué)生反饋

“走位教學(xué)法”深受學(xué)生的歡迎，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小組學(xué)習(xí)能讓他們更加方便地交流，并能節(jié)約課堂時間，提高學(xué)習(xí)效率。他們在交流特別是給別的同學(xué)講題的過程中進一步鞏固了知識，并能發(fā)現(xiàn)、填補自己的學(xué)習(xí)漏洞。

下面是幾個學(xué)生的真實反饋：

初三（1）班 黃佳音說：“我喜歡這個小組，感謝老師給了我們共同進步的機會。”

初二（3）班 姜鑫雨說：“小組學(xué)習(xí)不但讓數(shù)學(xué)課更有趣味性，而且讓我們學(xué)到別的同學(xué)的解題思路及方法。當(dāng)我們給別的同學(xué)講題時也可以再整理一遍思路，讓自己的思維更加清晰，我非常喜歡這種方式。”

初三（4）班 張楠說：“小組內(nèi)成員分享自己的不同思路有助于思維的拓展與知識漏洞的發(fā)現(xiàn)。”

初三（4）班 魏萍說：“同層次的學(xué)生分在一組，更有益于成績提高。小組評比增強了我學(xué)習(xí)的積極性。”

（作者單位：北京市第十八中學(xué)）