讓學生在自主探究中習得

文 | 李惠霞

讓學生在自主探究中習得

文 | 李惠霞

新課程改革提出，要遵循“以學生發展為本”的理念，大力倡導建立自主、合作、探究的學習方式，讓學生做學習的主人”。布魯納認為：人的認知是一個過程，而不是一個結果。他強調教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是要讓他參與建立知識的全過程。筆者認為，語文教學要運用現代教學思想，多方引導學生參與獲取知識的過程，從而促進學生自主學習能力的提高，有效地提升教學質量。

授人以魚、授人以漁、悟其漁識是語文教學的三重境界

陳士文和韋波富老師在《備課新思維——與學生對話》一書中提出，教學要經過三重境界：授人以魚，授人以漁，悟其漁識。這道出了教師教法的選擇、學生知識的獲得以及學生自主學習能力的提高之間的內在聯系。

教師教學首先要教給學生知識，學生在掌握知識的基礎上和過程中形成能力。知識是能力形成的基礎，能力的培養以知識為載體，知識和能力不是割裂的。企圖脫離知識達到能力培養的，只是一種美好的愿望，在現實中是很難做到的。學生只有掌握了相當知識，才能形成相應的能力。

教師要授給學生基礎的、普遍的、典型的學習方法。學生從模仿開始，逐步內化，形成自己的技能技巧，甚至創造出自己的學習方法。對教師來說，這絕不是從形式上教給學生一些技能，而是思維的開發。可以說，授人以魚，是給學生一杯水，那么授人以漁，是教會學生自己去找水，這樣學生就有喝不完的水。

知識是解決問題的基礎，能力是把知識轉化為解決問題的工具，而此時學生經過思考獲得的見識則是對知識和能力的應用方向、方法、方式的引領。

可以說，授人以魚、授人以漁、授人漁識三重境界是教學的三個階段。這三個階段雖有交叉，卻是一種遞進上升的過程，而不是自然發展。

教師在“授人以魚”中“授人以漁”, 學生從“悟其漁識”中得“道”升華

語文新課標中指出：教師是學生活動的組織者和引導者，教師要教會學生學習的方法，培養學生自主學習的能力。

在質疑、探究中悟其“漁識”，培養學生自主學習的主動意識 鼓勵學生質疑問難，做學習的主人。“學起于思，思源于疑。”質疑，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人。教師應善于利用學生已有的知識，誘發學生質疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質疑問難，提高探究學習的本領。

回到語文教學，教師要適時引導和鼓勵學生發現不懂或不太懂的字、詞、句、段方面的問題，以便有的放矢地指導，從而收到事半功倍的效果。教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用，在閱讀教學中引導學生針對課題質疑，可以加深對文章的理解；有時課文中看似矛盾的地方，就是質疑探問的最佳切入點；甚而至于一個標點符號的用法，也可以幫助我們辨別句子的深意。

引導學生探究，在探究中品悟，滿足學生在學習上的需求。“漁識”主要靠“悟”而不是“授”。既有自發的悟，又可有意識地悟。學生自發的悟，可能要多花時間，多走彎路，所以，在語文教學中，教師要善于引導。

例如，預習課文時，可以引導學生讀課文，解決字詞問題。對生字注音，劃出生詞；對自己不理解的詞語通過自己喜歡的方式解決，記不住的在旁邊批注解釋。在了解課文內容的基礎上，針對課文題目或內容提出自己不懂的問題，并在書上做標記，把問題拿到課堂上來共同解決。起初，班里就有10多個同學做，我就每天鼓勵，并對一些學生大加贊賞，把他的創新點展示給所有同學,夸他是我們班的創新者。這樣，一個學期過去了，全班學生都開始了這項工作，并樂在其中，在我的引導下，學生各顯神通，有了自己的方法。比如，識字時，找一找形近字來幫助記憶，對個別字查一查字典，找出偏旁部首來幫助記憶。有些學生還查閱很多資料，尋找一些字的起源方面的知識；有的搜尋一些有關課文內容的課外資料進行輔助學習；有的同學更有新意，在預習作業完成后還寫了初讀課文的感受，同時還通過閱讀課外書籍、上網、甚至通過調查問卷等形式來闡述和證明自己的觀點，讓人贊嘆不已。

教材、大綱只規定了學生必須達到的最低點，但在老師一次次的贊賞和引導下，學生卻有了自己的獨到收獲，培養了學生自主學習的能力，悟出了學習的一些方法，也親身體會到了學習帶來的樂趣。

教師要鼓勵學生從生活中學習語文 興趣是最好的老師，有了興趣就有了學習的動力。但在我與孩子的交流中發現，有的學生往往對語文學習的興趣并不濃，比如作文。雖說原因是多方面的，但可以肯定的是，我們在作文指導時還是沒有真正關注到學生的情感體驗，沒有激活他們的生活積累，沒有使學生產生強烈的傾吐欲望。我以為，讓孩子們的寫作真實，有可能是激發他們寫作興趣的最好途徑，為此我做了一次大膽的嘗試。

一天，我拿著一本精致的小冊子走進教室，小冊子很快吸引了孩子的目光，都想知道這漂亮的小冊子是什么內容。我如其所愿，打開了本子，第一頁赫然寫著“六十班的故事”幾個字，學生百思不得其解。我又翻到了第二頁，聲情并茂地讀起來：“在一個陽光燦爛的日子里，李老師手捧一本精致的冊子興沖沖地跑了進來……”學生聽得正入神，我戛然而止。孩子不干了：“接下來呢？”我嘆了口氣：“沒了！不過預知后事如何這就交給你們啦。從今天開始，這個本子屬于你們，每位同學擁有它只有一天，在這一天里，你要把這個故事續寫下去。下一位同學要接著前面同學的繼續寫。誰愿意第一個擁有它？”學生第一次接受這種“任務”，興趣一下子來了，紛紛舉手，我把他交給了一位最積極的孩子。46天過去了，班長把這個本子交給了我，我仔細地進行了閱讀，孩子在這個本上記載的大部分都來自于自己的生活。雖然有的寫得有些瑣碎、粗糙，但大部分的文字都高于他們的日常習作；雖然有的同學寫了近千字，內容完整，情節曲折，有的同學只寫了一段甚至幾行，但孩子寫作的熱情確實被激發出來，我在閱讀這部“巨作”時，感受到了孩子們寫作的樂趣。

在新課程改革大力倡導建立自主、合作、探究的學習方式的今天，語文教師應該樹立“以學生發展為本”的理念，在“授人以魚”中“授人以漁”，讓學生在“悟其漁識”中享受語文的樂趣，并樂此不疲。

（作者單位： 北京市史家胡同小學）