小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探究

黃麗珠

（福建省漳州市平和縣金華小，福建漳州，363700）

摘 要：在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確提出了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探索，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生搜集與處理信息能力、獲取新知識(shí)能力、分析與解決問(wèn)題能力、合作與交流能力等多方面能力的培養(yǎng)。不同于中低年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展較為成熟，在該階段做好對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。作為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，必須充分重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡(jiǎn)要研究。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 高年級(jí)數(shù)學(xué) 培養(yǎng)模式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地信賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。 ”自學(xué)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方面，“教，是為了不教”，使學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，是會(huì)使學(xué)生受用終身的。學(xué)會(huì)自學(xué)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存的重要方面。當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是以教師的講授為主；通過(guò)多種方式讓學(xué)生自己來(lái)獲取知識(shí)的教學(xué)模式還運(yùn)用不多；教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力還很不夠；自主探索、質(zhì)疑批判等行為方式在小學(xué)生身上體現(xiàn)較差；從而導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的不夠。再?gòu)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，獨(dú)立思考應(yīng)是學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)的主流，合作交流應(yīng)在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有在獨(dú)立思考的前提下，才有交流的可能。

新課改以來(lái)，特別是近幾年使我深深感到課堂教學(xué)與新課標(biāo)要求嚴(yán)重分離，而且在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師講什么、學(xué)生聽(tīng)什么，老師講多少、學(xué)生聽(tīng)多少，老師啟發(fā)什么、學(xué)生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒、學(xué)生跟著想到哪兒，把學(xué)生看成知識(shí)容器。甚至有時(shí)候下課了，學(xué)生連書(shū)都沒(méi)打開(kāi)。書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，老師講的其實(shí)都是書(shū)上內(nèi)容。嚼爛了再喂給學(xué)生，讓學(xué)生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學(xué)生自己去看書(shū)，自己去開(kāi)動(dòng)腦筋獲取知識(shí)，造成學(xué)生知識(shí)學(xué)得死，題目稍有變化就束手無(wú)策；具有嚴(yán)重的依賴(lài)性，離開(kāi)老師，自己寸步難行。因此，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式，我覺(jué)得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的研究中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力仍是我們教育工作者應(yīng)探討的問(wèn)題。

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該注重從學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)知的構(gòu)建、數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新以及自主學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)化三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)能力并且不斷強(qiáng)化，使其成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立與提升也具有積極促進(jìn)作用。下面，筆者將主要講述一下在小學(xué)高年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略，希望能為培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提供一些參考。

一、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教育，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)認(rèn)知

加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)思想教育，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的理解還停留在這四個(gè)字的表面意思，以為自主學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果等沒(méi)有清晰的認(rèn)知。教師首先要加強(qiáng)自身對(duì)自主學(xué)習(xí)全面、正確的認(rèn)識(shí)，豐富相關(guān)理論學(xué)習(xí)，借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)知的構(gòu)建，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育，讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)對(duì)于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生能夠通過(guò)課堂自主思考，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的重要意義，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)起進(jìn)行自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望與信心。在教學(xué)中，向?qū)W生滲透這些理念，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)。在正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才有可能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)和善學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)在把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上首先培養(yǎng)起學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，以便通過(guò)意識(shí)來(lái)指導(dǎo)其行為。在實(shí)際教學(xué)中，教師需幫助學(xué)生消除對(duì)數(shù)學(xué)的畏難心理，通過(guò)適時(shí)鼓勵(lì)、適當(dāng)指導(dǎo)等促使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。此外，還可利用向?qū)W生講解數(shù)學(xué)名人故事的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)思想。

數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)給小學(xué)高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)大膽質(zhì)疑、積極探討的課程氛圍，啟發(fā)學(xué)生多角度、全方位地思考問(wèn)題。例如：在講解圓柱體的面積時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)。此時(shí)有學(xué)生提出了“圓柱體側(cè)面展開(kāi)后只能是長(zhǎng)方形嗎？”這一疑問(wèn)，引起了學(xué)生的興趣，而后學(xué)生在借助學(xué)具進(jìn)行演示后發(fā)現(xiàn)圓柱體側(cè)面展開(kāi)后，還有可能是正方形和平行四邊形，從不同角度驗(yàn)證了圓柱體的面積計(jì)算公式。

學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是建立在一定的認(rèn)知規(guī)律上的。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生基本上已經(jīng)初步具備了有意注意，意義識(shí)記以及籠統(tǒng)邏輯思維等能力，可抽象概括事務(wù)與事務(wù)間的內(nèi)在聯(lián)系，并且也對(duì)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)技巧有一定的掌握，在該階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是比較適宜的。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

在培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，應(yīng)該考慮到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，避免使得自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)訓(xùn)練成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，要在滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)心渴望與需求的前提下，進(jìn)行自助能力培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

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