對小學語文教育生活化的思考

劉春娜

（山東省威海大嵐寺小學，山東威海，264200）

摘 要：小學語文的生活化教育是小學語文教育教學中非常重要的一個環節。在社會各界呼喚創新人才的今天，作為語文教師的我們有必要強調“生活”因素。本文從“教材世界”向“生活”的突破，讓學生參與生活，感知和理解生活，學會探究兩個方面探究了小學語文走進生活化的有效措施。

關鍵詞：小學語文 生活化

隨著教學的不斷改革，對小學語文的生活化教育也逐漸受到教育部門的重視，不僅要求教師對小學生進行語文知識的教學，更希望通過生活化教育來培養學生學習的情感，了解學生的心理變化情況，努力挖掘教材中所蘊含的生活因素，對小學生進行生活化的引導。教師一方面要注重知識的傳授，注重學生能力的培養，另一方面，也要關心學生的情感，采取一切有效手段，創設情境，激發生活興趣，這就要求我們不僅要重視知識的傳授和傳承，更要注重學生能力的培養，重視小學生生活的優化，這樣才能夠開啟學生思想的大門，建立學好語文的信心。

一、實現從“教材世界”向“生活”的突破

語文教學看起來容易，其實是一門難教又難學的課程，不是一朝一夕就能學好的，很多小學生開始對語文不是很重視，覺得認識幾個字，到考試的時候胡亂答一通，也能得高分。正是由于這樣的偏見，讓很多學生語文成績一落千丈，不僅跟不上節奏，還會越離越遠，最后徹底失去了學習的信心，一提到語文就頭疼。

學生從幼兒園升到小學時就存在著參差不齊的狀況，小學教育的目的在于針對學生的實際因材施教，不斷提升學生的學習能力以及思維能力。老師在課堂上就要引導到位，在教學過程中，不能完全教材化，要留讓學生切身體驗的走到生活中去，要鼓勵他們根據所學的知識，去生活中去應用，如：學會用禮貌用于與人交流，會贊賞別人，能用優美的語句表達自己對生活的熱愛。

在體驗生活的基礎上引導學生展開討論、交流，讓學生在真誠的交流和談論中探究生活，表現生活。生活積累程度決定了小學生對事物的認識度，教師要為提高學生對生活的認識提供條件，在教學過程中要組織學生相互交流、批評以便他們取長補短。例如，可以以“是否體現了生活之真”為尺度引導學生理解語文作品要表現生活之真的思想維度。通過組織學生類似的交流和討論，學生對真實反映生活擁有深刻的認識。在語文教育活動中，小學生在理解書本世界的過程中，對內容有新鮮的感受、獨特的見解，此時需要我們在尊重學生精神的獨立性的前提下，讓課本成為感知生活、理解生活和探究生活的主體，推進語文教育真正地具有開放性。

二、讓學生參與生活，感知和理解生活，學會探究生活

1.把握自己的教學心態，挖掘關鍵語句來進行生活教育

在教學中，教師要借助作品和高超的教學藝術來觸動學生的心靈。一方面，用作品本身的內涵去感化學生；另一方面，也要借助聯想和比較，喚醒學生的積極情感。正如德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。

2.創設情感氛圍進行生活教育

在教學過程中，老師應該注意貫徹循序漸進的原則，知識要逐步積累、擴展和加深，思維能力、自學能力等要逐步提高，不能要求過急過高，這樣會傷害學生的情感。為了創設情境，可以利用多媒體來進行渲染，根據文章內容找到合適的配樂，這樣不僅會讓朗讀變得有聲有色，還會讓小學生快速進入到情境中，去體驗文章所蘊含的情感因素。因此，只要我們設計好教學情境，營造好的氛圍，就會給小學生以智慧的啟迪，陶冶他們的情操，把熱愛生活的情懷根植于心靈深處。

3.教育內容向生活擴散

語文是社會生活的反映，小學生正處于對一切充滿好奇和熱情的階段。語文教學應該向學生生活的各個領域擴展，全方位地縮短課本知識與實際生活的間距，激發學生感受生活和表達生活的興趣。針對小學生參與意識強烈的特點，語文教師可以讓他們做一些力所能及的家務活，讓他們在學會生活本領的過程中享受生活樂趣。生活之真、善、美是認識生活的前提，要求語文教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生養成觀察和思考生活的良好習慣。例如：在組織學生寫信、辯論的過程中，就可以激使學生在實際的事情上感到語文是一種生活的需要，引導學生逐步具備一種在日常生活中情不自禁學習或運用語文的“本能”與興趣。培養學生用寫信、寫日記、寫隨筆等靈活多樣的形式來表達自己的心聲的習慣。此外，還可以要求學生參與社會公共話題的評論，使學生產生濃厚的學習興趣，真正在提升自身的語文素養。

總之，要想小學語文教學生活化，就要選擇合適的教學方式，培養學生的感知生活、體會生活能力，讓更多的學生參與到課堂教學當中。只有這樣，我們的教育才能培養出真正具有高素質的一代人才，我們的社會才能不斷走向進步。

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