高中政治教學中的情感教學方法探究

（清原滿族自治縣高級中學，遼寧撫順，113300）

摘 要：高中政治教學對于提高學生的政治素養，培養愛國精神，以及樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀都具有重大意義。情感教學對于提高政治教學質量發揮著關鍵作用，它憑借以理服人、以情感人的方式，激發著學生對于政治學習的熱情和積極性。本文針對現階段高中思想政治教學中師生情感交流的現狀，提出優化情感教學的方法和對策，希望對相關教育工作者有所幫助。

關鍵詞：高中政治 情感教學 愛國精神 以理服人 以情感人

一、引言

隨著素質教育的普及和新課標推進，當前高中教育特別強調對學生情感和思想意識要素的培養。特別是對于思想政治學科來說，學生的人文素養、豐富的情感以及正確的“三觀”對德育教育來說至關重要。高中政治理論化較強，學生學起來難免枯燥乏味，教師的“填鴨式”教學法久而久之使學生喪失了政治學習的樂趣，只有善于將理論與生活中隨手可及的情感結合在一起，使情感融入到教學的各個環節，才能避免空洞的說教，做到知情統一，從而從根本上提高德育教育的水平。事實上，所謂情感教學就是教師在授課的同時，充分考慮學生的認知水平，將情感因素融入到教學活動中，最終高效地完成教學任務和目標。在大力提倡素質教育的今天，情感教育真正實現人的全面發展，對于提高學生的學習成績、情商水平、責任感、自信心都有很大幫助。

二、高中思想政治教學中師生情感交流現狀

據調查了解，自新課改實施以來，高中政治教學中情感因素的加入越來越多，大多數政治老師都初步有了和學生進行情感交流的意識，但仍然存在很多不盡如人意的地方。下面，本文從以下幾個方面對高中思政教學中師生情感交流現狀進行分析。

1.重理論說教，輕情感交流

作為典型的德育教學，高中思想政治課堂不僅僅是傳授理論知識的場所，更應該是師生之間情感互動的圣地。但教師長期受應試教育的影響，在課堂上更多的是承擔著“教書”的任務，理論說教占用了課堂的絕大部分時間，忽視了“育人”的重要使命。同時，受傳統教學模式的影響，在高中政治課堂上，教師仍然是課堂的操控者和主導者。有的老師過分強調尊師重道，認為自己無論在閱歷還是學識上都遠遠高于學生，因此學生要無條件地接受自己傳達的知識和思想。這樣一來，學生在課堂中的主體地位就被剝削了，其情感的表達就更加難以得到重視。

2.情感交流方式單一，缺乏針對性

目前，很多思政老師認識到了情感教學的重要性，會下意識地與學生進行情感交流和互動，但存在交流形式單一、缺乏針對性的問題。據了解，在大多數思政課上的情感交流都是以教師提問的形式進行的，約占所有交流形式的95%，不僅過程形式化嚴重，而且提問的對象有時也比較固定和集中，不能全面滿足全體學生的交流欲望，無法深入了解學生的實際情況。而學生比較喜歡的交流方式則是角色扮演、研討會、辯論、小品等形式，教師應適當改進單一的交流方式，豐富情感教學的內涵。

三、優化高中政治課堂情感教學的對策與方法

針對以上問題和現狀，優化高中政治課堂情感教學勢在必行。下面，本文以實際案例為模板，對改善情感教學提出以下幾點建議。

1.轉變教學理念，提高情感教學的自覺性

高中政治教學情感目標中強調教學活動的民主化，這需要教師以全新的方式重新審視自己在課堂中扮演的角色，由課堂的操控者變為合作者、組織者和引導者，使學生真正成為學習的主人，充分尊重他們在課堂中的主體地位。與此同時，教師要在授課過程中提高情感交流的自覺性，這要求教師在備課時做好充分的準備工作，挖掘教材中的情感因素。下面，我們以高中政治“必修四”中歷史唯物主義價值觀一節作為案例，對其進行分析。

教師：同學們，我們的社會正處于一個變革的時期，各種價值觀并存，有時候很難判斷到底是誰對誰錯。就比如應試教育和素質教育，同學們認為哪個是正確的價值觀呢？

學生：素質教育。

教師：為什么呢？

學生：因為應試教育比較急功近利，雖然短時間內能提高成績，但不利于創造力的發揮，而素質教育是著眼未來的，立足于人的全面發展。

教師：非常好！那么我再舉個例子，從前有兩個醫生甲和乙，甲給一位感冒發燒的病人做了各種檢查，開了很多高級的抗生素，病人的病不到兩天就好了，甲很快就打響了名號，天天上門求醫的人很多。乙醫生在詳細詢問病情之后，只是給病人開了一些維C和抗病毒的藥，非常便宜，讓病人多休息多喝水，而患者的病一個星期才好。人們都指責乙醫生醫術差，門診里也非常冷清。其實，不用多說，大家肯定都能知道最后的結果。什么結果呀？

學生：甲醫生的病人身體素質越來越差，不得不用更高級的抗生素治療，最后病菌產生了抗體，導致無藥可治。而乙醫生的病人并沒有反彈，不僅省錢而且身體變強壯了。

教師：是的，這就好比應試教育和素質教育一樣，一個追求眼前利益，一個追求長遠利益。所以呢，老師建議同學們不要因為一時的成績落后而氣餒，在現在的社會，成績可能只是一個“泥飯碗”，“做人”才是“金飯碗”。

通過教師的情感案例分析，相信很多學生不僅能夠對自身的價值觀有了重新的認識，還增強了學習的自信心，可謂一舉兩得。

2.豐富情感教學形式，優化教學設計

在政治情感教學的過程中，教師要不斷挖掘適宜的情感因素，使之與學生的日常生活產生共鳴，針對道德、理智、態度等多方面進行情感滲透。教師還要樂于開展情感教育，不要使它流于形式，做到寓教于樂，使政治教學成為一門藝術，激發學生的求知欲望。

四、總結

綜上所述，情感教學在高中政治課堂中具有重要的指導意義，教師應提高情感教學的自覺性，創設合理的情境，用愛心感染學生，促進德育教育的可持續發展。

參考文獻：

[1]蔣躍青，辯中論.論中學——淺析辯論式情境教學在高中政治教學的應用[J].教育觀察（下旬），2015年6期

[2]周慧英.辯論式教學在高中政治教學中的應用研究[D].教育科學.杭州師范大學.2012（學位年度）

[3]劉愛華.用情教學以情促學——談談高中政治情感教學[J].課程教育研究（新教師教學），2013年23期

作者簡介：隋秀竹（1984.11-），女，遼寧新賓滿族自治縣，研究生，一級教師，研究方向：高中政治教學。