淺談提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

（監(jiān)利縣新溝中學(xué)，湖北監(jiān)利，433304）

摘 要：自主學(xué)習(xí)是高效課堂的核心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力是打造高效課堂的前提，能否培養(yǎng)學(xué)生較強的自主學(xué)習(xí)力是高效課堂能否成功的關(guān)鍵因素之一。本文從什么是自主學(xué)習(xí)力、為什么要提高自主學(xué)習(xí)力和怎么樣提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力三個方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)力 愿望 能力

自主學(xué)習(xí)是高效課堂的核心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力是打造高效課堂的前提，能否培養(yǎng)學(xué)生較強的自主學(xué)習(xí)力是高效課堂能否成功的關(guān)鍵因素之一?？v觀全國高效課堂模式，無一例外都非常重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。下面我將從是什么、為什么、怎么樣三個方面談一下我對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的理解。

一、什么是“自主學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)能力”

對于“自主學(xué)習(xí)”無論是國內(nèi)還是國外都有很多專家、學(xué)者進行了研究，但是，對于“自主學(xué)習(xí)”，目前還沒有一個準(zhǔn)確的定義。不過不論怎么樣下定義，自主學(xué)習(xí)都應(yīng)該是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)不同的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該是學(xué)生主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)又不等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)，應(yīng)該是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)。

對于“自主學(xué)習(xí)力”也有很多種表述，但不管怎么表述，我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)力應(yīng)該主要包括以下五個方面的能力：自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力、運用合適的學(xué)習(xí)方法的能力、控制適合自己的學(xué)習(xí)時間、地點和進度的能力。

二、為什么要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)力

首先，自主學(xué)習(xí)有其自身的理論依據(jù)。

建構(gòu)主義和人本主義要求我們倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生要有效地完成知識的建構(gòu)過程，必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生對知識的理解只能靠自身的水平來進行，不能教條地強迫學(xué)生去學(xué)某些知識；教師只對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義構(gòu)建起幫助和促進作用，教師不能直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。人本主義認(rèn)為：人的成長源于個體“自我實現(xiàn)”的需要，“自我實現(xiàn)”是人發(fā)展的根本動力、追求目標(biāo)。教育的作用在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使學(xué)生固有的優(yōu)異潛能主動地得以實現(xiàn)。

其次，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力意義深遠(yuǎn)重大。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力是學(xué)生個體終身發(fā)展的需要，是社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力是課程改革的重要目標(biāo)，是推進課堂教學(xué)改革、打造高效課堂的前提。

再次，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力是提高高中教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。

現(xiàn)在高一的老師普遍覺得高一新生不愿意學(xué)習(xí)，不知道怎么學(xué)習(xí)。實質(zhì)上就是高一新生自主學(xué)習(xí)力薄弱的問題。如果我們注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，從學(xué)生進校就抓起，對于提高教學(xué)質(zhì)量一定會有很大幫助。

三、怎么樣提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力

主要從以下兩個方面入手，一是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、樂學(xué)；二是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望

自主學(xué)習(xí)的動機應(yīng)該是內(nèi)在的，自我激發(fā)的，而對這種動機具有催發(fā)作用的因素很多，其中包括學(xué)習(xí)自信心、對學(xué)習(xí)的價值判斷、歸因傾向等。

越是有自信的學(xué)生越愿意獨立地從事學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自己的預(yù)定目標(biāo)，所以他們的自主學(xué)習(xí)愿望更強烈。而越是沒有自信的學(xué)生越是有畏難情緒，有依賴心理，他們更愿意當(dāng)一個被動的接受者，因此，教師要多進行正面鼓勵，幫助學(xué)生樹立自己的自信。

對學(xué)習(xí)的價值判斷是指個體認(rèn)為學(xué)習(xí)的成功對自己有無價值，有多大價值的判斷。如果學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)業(yè)成功不具備很大的價值，他們就不太愿意花費大量的時間和精力去深入理解所學(xué)知識，也較少使用計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等重要的學(xué)習(xí)策略。這一點，我們大家應(yīng)該深有體會。所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀。

歸因傾向?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)為：如果個體把自己的學(xué)習(xí)成功歸因于勤奮努力，把學(xué)習(xí)失敗歸因于努力不夠，就更容易激發(fā)自主學(xué)習(xí)；如果個體把成績差歸因于外部不可控的因素，即客觀因素就會影響其自主學(xué)習(xí)。所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進行正確的歸因分析。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)力要從自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生有計劃地學(xué)習(xí)，自我監(jiān)控和調(diào)控，科學(xué)地進行自我評價，具備一定的意志控制力。

自主學(xué)習(xí)一定要求是有計劃地學(xué)習(xí)。計劃學(xué)習(xí)一般要涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)策略選擇、學(xué)習(xí)時間規(guī)劃等內(nèi)容。我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)進程進行合理的安排，選擇最佳學(xué)習(xí)時間，要教會學(xué)生有效地管理學(xué)習(xí)時間。

能夠?qū)W(xué)習(xí)做出自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)是自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一定要注意培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控和調(diào)節(jié)的能力。自我監(jiān)控的有效手段有自我記錄，即及時、準(zhǔn)確、經(jīng)常地對學(xué)習(xí)進展情況做出書面筆記；而自我調(diào)節(jié)的有效手段是基于學(xué)習(xí)記錄的結(jié)果做出自我反饋、自我糾正。我們可以要求學(xué)生進行“堂堂清”“日日清”“周周清”，要求學(xué)生寫《成長日記》，要求學(xué)生每日一記載，每周一總結(jié)，每月一反思。通過這些工作引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控和調(diào)控。

自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，其自我評價的能力也較強，自我評價也更科學(xué)更客觀。自我評價通常分為自我評判、自我歸因、自我強化等過程。自我評判是把學(xué)習(xí)結(jié)果與既定學(xué)習(xí)目標(biāo)相比較，確定哪些目標(biāo)已經(jīng)完成，哪些目標(biāo)還沒有完成，進而對自己學(xué)習(xí)的優(yōu)劣做出判斷的過程。自我歸因是指根據(jù)自我評估的結(jié)果對學(xué)習(xí)的成功或失敗的原因進行反思，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗或者教訓(xùn)。自我強化是根據(jù)自我評估和自我歸因的結(jié)果對自己做出獎勵或者懲罰的過程，他對后續(xù)學(xué)習(xí)往往具有動機作用。我們要引導(dǎo)學(xué)生進行客觀的評判、科學(xué)的歸因、合理的自我強化。這項工作需要我們多和學(xué)生進行深入細(xì)致的一對一的交流，談心來做。每次月考、期中考、期末考后，要求學(xué)生認(rèn)真寫好總結(jié)、反思，老師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)幫助學(xué)生做出正確的自我評價。

最后，意志控制是自主學(xué)習(xí)的一項重要品質(zhì)。一般來說，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時都具有一定的學(xué)習(xí)動機，但是隨著學(xué)習(xí)的進行、學(xué)習(xí)困難的增加，學(xué)習(xí)動機的推動作用就會逐漸減弱，而維持學(xué)習(xí)持續(xù)進行的力量是意志力。換言之，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)具有啟動作用，意志控制對學(xué)習(xí)過程具有維持作用。我們經(jīng)常說有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是“三分鐘的熱血”，有時班會上學(xué)生情緒被調(diào)動起來然后表態(tài)要怎么努力怎么學(xué)習(xí)，結(jié)果三五天后又恢復(fù)到原來的狀態(tài)，這就是學(xué)習(xí)動機一閃而過，缺乏意志控制力的表現(xiàn)。所以，只有學(xué)生具備較強的意志控制力，自主學(xué)習(xí)才能持續(xù)。

作者簡介：劉緒銀，男，法學(xué)學(xué)士，中學(xué)一級教師，主要研究：高中政治教學(xué)，高中班主任工作。