案例教學在高中地理教學中的運用初探

（長沙市明德雨花實驗中學，湖南長沙，410014）

摘 要：近年來，隨著新課程改革的發展，案例教學作為一種新型的教學方法在高中地理課程中被越來越多的老師采用。這種教學方式與實際案例緊密聯系，以交流探討為基礎，不僅能使學生將課本的理論知識與實踐有效地結合，而且能夠更好地發揮學生的主觀能動性，促使學生不斷地對課本知識深化了解并加以運用解決問題。筆者將在本文中對案例教學在高中地理教學中的運用問題進行淺析。

關鍵詞：案例教學 高中地理 教學應用

一、高中地理案例教學的實踐

1.教學內容的實踐性

從地理教學內容看，案例都源自于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科有著緊密的聯系，是對已經發生的典型事件的真實寫照，包含有學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題，需引導學生去觀察和判斷。例如，為何江浙平原地區的農村住宅，選擇宅基地以“房屋面向東南，前后視野開闊，房前或房后有河流流經”為最佳條件？讓學生考慮江浙地區房屋朝向不同于一般地區房屋坐北朝南的原因以及影響江浙地區房屋設計的因素，一方面，學生要結合自己已經學過的有關“氣候資源與建筑”地理知識；另一方面，學生也會聯想到自己生活中房屋建造時會考慮哪些因素。

2.教學過程的互動性

從地理教學過程來看，案例教學以師生互動和學生積極參與為前提。既可以在課堂上組織對地理案例進行研討和評析，也可以鼓勵學生到社會生活中去搜索、整理地理案例，以較高的效率使學生實現從理論向實踐的轉化，達到理論與實踐的有機結合。

二、案例教學在高中地理課程運用過程中存在的問題

1.缺乏足夠多的、典型的案例，甚至有教材有意模糊案例與范例的區別

案例教學從出現之日起，其針對的主要是經濟、法律、醫療等高等教育層面的問題，這些學科都具有或然性較高的特點，相比高中地理這樣的學科比較強調普遍性規律，教學案例更突出個性特殊性。而目前高考對基礎教育的評價，幾乎都是基于確定性、唯一性的問題，因此，有些教材編者有意模糊案例與范例的區別，以期符合高考的價值取向。也因此，即便是有利師生思維發散的高中地理必修三區域可持續發展的案例，經濟可持續發展的指向性幾乎都是明確的、唯一的。同時，課本案例受篇幅限制，以及編者價值觀的影響，普遍省略對事情的來龍去脈詳細背景的交代，使本就缺少相關感性認知的學生在理解上產生更大困難，也減少了師生探究不同意見觀點的事實依據。

2.案例教學缺乏連續性和系統性

嚴格意義上的案例教學是一種基于解決問題的開放性教學模式，但這類案例，大多歸列章節后的“問題研究”，其余多為有定論的典型案例即范例。案例本身所呈現的知識往往零散、不完整，對缺乏自律和主動探究精神、自學能力不高的學生而言，更需要通過教師的幫助去建構系統的知識框架、掌握共性普遍性規律。

以必修三“荒漠化問題”為例，各版本教材都以舉例的形式，重點分析我國西北地區沙漠化的成因、危害以及防治措施，而作為其他表現形式的紅漠化、石漠化、次生鹽堿化則往往被忽略。因此，也就難以通過對比分析不同時空、不同表象的荒漠化，歸納出荒漠化的本質乃土地生產力下降的動態變化過程的普遍性規律。

案例教學強調，“單個案例的價值并不大，圍繞一個中心、用一條‘線串起來的數個案例才具有最大的價值”。由此，需要學習多個同類型的案例才能從總結出一般規律，進而去解釋其他相似或類似的眾多現象，并在新的情境中探究具體可行的方案措施策略。

三、對于在高中地理中運用案例教學的具體做法進行探究

1.教師設置問題，學生自主預習

教師設置問題的難度應該由易到難，以“區域可持續發展”一課中所選案例——德國魯爾區的產業結構為例，教師可以提問“魯爾區的區位優勢體現在何處”“魯爾區工業衰落的原因以及應對措施” “從區域可持續發展角度為我國工業發展提供建議”等。之后，讓學生自主預習魯爾區實際情況，自己運用已經學過的知識進行分析、總結，可以對區域可持續化發展形成初步的認識。

2.學生結組討論，教師解答疑問

在學生初步完成了對上述問題的解答后，教師應當當堂組織學生討論，可以采用學生自由結組的形式討論，讓學生積極地發表自己的意見和看法，達到全班學生能夠相互交流和借鑒彼此觀點的目的。最后，由教師對有關地理案例的一系列問題進行解答和總結，提升學生對案例的理解深度。

3.結合實際生活案例式教學

地理又可稱之為“大地的科學”，只要教師細心觀察，注意客觀現實和教學內容之間的聯系，就能夠將現實問題、自然風光等內容變成地理課堂上的案例或課堂教學的前引。例如，講到荒漠化的危害時，可以先請同學們描述印象中的內蒙古地區，再展示內蒙古現實風貌的圖片，通過理想和實際的反差形成同學們印象深刻的荒漠化危害的地理教學案例……還有很多實用的例子，比如云貴地區的喀斯特地貌，用來作為徑流對地貌影響的課程的援引，可以增強學生對課程內容的興趣；通過黃河凌汛現象引入緯度對氣候的影響這一地理教學內容……

四、結語

在高中地理課程中運用案例教學是順應新課程改革要求的體現，這種新型的教學模式對于高中地理課程的改進和完善有著極大的幫助，在今后繼續采用案例教學，勢必會提高學生學習地理課的積極性和自主性，也可以幫助學生將課本理論與實踐緊密地聯系起來。

參考文獻：

[1]尹保慶.案例教學：高中地理一種獨特的學習方式[J].成功（教育版），2012年12期

[2]趙小月.案例教學高中地理教學中的應用探究[J].中國科教創新導刊，2014年15期

作者簡介：馬春（1976.12-），男，漢族，湖南省長沙市，湖南師范大學本科，長沙市明德雨花實驗中學，研究方向：高中地理。