試論如何設計優化小學語文課堂情境教學

武曉紅

（甘肅省蘭州市紅古區虎頭崖回民小學，甘肅蘭州，730084）

摘 要：在語文教學的各個方面自然融入情境教學法，創設符合教學需求的課堂情境，有利于課堂教學過程的優化。文章立足于小學語文課堂教學現狀，主要分析了設計優化小學語文課堂情境教學的策略。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 情境教學 教學現狀 教學策略

隨著我國基礎教育的快速發展，小學語文課堂教學手段日益更新，小學語文課堂教學效率也大大提高。在小學語文教學中應用情境教學法，借助情境教學法優化課堂教學氛圍，提高教學效率，改變小學生的語文學習觀念，有利于課堂教學水平的提升。

一、在小學語文識字教學中應用情境教學

識字教學，是小學語文教學的基礎環節，更是低年級小學生的重要學習活動。識字能力，是語文學習能力的基礎。一直以來，大多數小學語文教師用跟讀、抄寫等方式組織小學生識字、認字、記字，極大地影響了小學生的語文學習興趣，也不利于小學生語文學習觀念的建立。利用情境教學法改革小學語文識字教學，結合造字法提高識字教學過程的生動性與形象性，才能讓小學語文識字教學過程為小學生所喜愛。

假借、形聲、轉注、會意、象形、指事是造字的六法，在小學識字教學過程中，教師要結合造字理論創設識字學習情境，為識字課堂教學情境的創設打下良好的基礎。

用情境賦予每一個漢字生命力，才能吸引小學生的注意力，讓小學生掌握漢字的音、形、義。比如在講解“摘”這個字時，教師可以利用“摘”字的象形字讓小學生了解該字的意思，并鼓勵學生通過漢字的來歷加深識字印象。像在講解“火”字時，可以將識字學習與火苗聯系在一起，借助圖片創設形象的情境，讓學生了解漢字與其對應實物之間的微妙關系。又如在講解“水”字時，教師可以利用信息設備給學生展示水流的視頻，讓學生發現“水”字與水波紋之間的相似之處，快速識記漢字。

作為小學語文教師，要積極閱讀大量課外圖書，了解漢字的來源與漢字的奧秘，以便在小學語文課堂教學中為課堂情境的打造創設恰當的情境，激發小學生的識字學習潛能。

二、在小學語文閱讀教學中應用情境教學

閱讀，是小學語文課堂教學的主體環節，也是應用情境教學法的主要內容。在小學語文閱讀教學中，教師可以從閱讀學習文章的具體內容出發，借助多樣化的方法打造課堂教學情境，促進學生深入、全面地理解閱讀文章。培養學生的獨立閱讀能力、思考能力是閱讀教學的重要目標，本著培養學生分析與理解能力的前提創設閱讀教學情境，才能讓情境教學法服務于小學語文教學。

比如在講解《富饒的西沙群島》時，教師可以從教學目標出發，設計不同的教學情境。在閱讀教學中，教師要先引導學生初讀，以快速通讀課文的方式與閱讀文章初次接觸，了解文章的主要內容。這時，教師可以借助西沙群島圖片的呈現吸引學生的注意力，給學生快速閱讀的動力。之后，教師要引導學生細讀與精讀，讓學生找到文章的關鍵語句，感受作者選詞組句、表達情感的技巧，欣賞文章的精華。為了讓學生更好地理解“ 海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍是全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武”這樣的句子，教師可以利用西沙群島紀錄片的播放營造真實的閱讀環境，讓學生一邊讀課文一邊欣賞視頻，仿佛置身于西沙群島。

在欣賞性強、享受性強、真實性強、生動性強的課堂情境中，小學生的閱讀勁頭更足，且能夠快速理解閱讀文本的內容，了解作者所傳達的個人情感。

三、在小學語文口語表達中應用情境教學

口語教學，一直是小學語文教學中的薄弱環節。為了提高小學生的語文考試成績，很多語文教師沒有在課堂中組織口語教學活動，因為語文考試不會考查學生的口語。正是因為這一現象的存在，高分低能的學生越來越多。他們能夠在課堂中快速回答問題，在考試中取得高成績，卻無法在個人生活中有效表達自己的想法，不懂得交際的技巧。借助情境教學法優化口語教學方式，提高口語教學效率，在激發學生交際熱情的同時傳遞交際技巧，消化課本新知識，有助于小學語文課堂結構的完善，更能讓小學生成為全面的語言應用者。

比如在講解《掌聲》時，教師可以利用文章主人公英子的故事，讓學生做課堂口語訓練。教師用自己有情感的表述為學生創設故事情境，在講述英子的故事時調動學生的情感，讓學生說一說自己想對英子說的話。為了強化口語情境，教師可以讓學生兩人一組，一人扮演故事中的主人公英子，一人扮演同學，自主選擇一個話題與英子對話。在情境的支持下，學生的個人情感得以激發，能夠發自內心地向英子表達自己的看法，像“英子，你雖然腿腳不方便，但卻是我們心中的天使，你的聲音那么好聽，真是讓人佩服”等。用情境教學法提高課堂教學活動的形象性與情感性，不僅優化了口語表達教學，還促進了情感教育的落實。

四、在小學語文寫作教學中應用情境教學

寫作，一直是小學語文教學的難點。在小學語文寫作教學中，積極利用情境教學法給學生靈感，拓展學生的寫作思路，有利于學生找到新的寫作觀點，更能促進學生積極參與到擴寫與仿寫活動中去。

比如在寫“我的英雄”這一題目時，雖然題目字數少，但范圍很大。一些學生認為自己的生活中沒有英雄，要是非得找出一個英雄，也就是歷史課本中學習過的戰斗英雄。可見，小學生的寫作思路十分狹窄，這時，教師可以利用情境給學生提供更多的寫作思路。教師可以利用多媒體給學生展示一張楊利偉的圖片，引申出“民族英雄”這一思路，讓學生想到更多實例。再給學生展示一張“媽媽做飯”的圖片，引申出“家庭英雄”這一思路，讓學生想一想生活中值得歌頌的人與事。再展示一張“清潔工”的圖片，引申出“社會英雄”這一思路，幫助學生在情境中開放思維，成為輕松的寫作學習者。

五、結束語

綜上所述，抓住小學生語文教學的重點，結合各方面內容實施情境教學，創設形象與生動的學習氛圍，有利于小學生學習注意力的提高。用情境教學法優化小學語文識字、閱讀、口語表達與寫作教學，發揮情境在課堂教學中的作用，有助于學生學習能力的普遍提升。

參考文獻：

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