新課改下小學數學課堂教學有效性研究

周濤

（濟南市明星小學，山東濟南，250117）

摘 要：針對小學課堂有效性的研究對于小學教育的發展來說有著很重要的意義。一些小學數學課堂的教學者正在致力于小學課堂教學有效性的研究。實踐教學證明，只有對小學數學課堂的理念進行一定的傳承和創新才能在新的教育時期更好地提高小學數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學 數學教學 教學有效性

一、引言

小學課程一直在改革，小學課堂的教學有效性也一直是人們所關注的重點。課堂內的教學是小學教學活動中的一個普遍也比較重要的組織形式，同時也是小學階段進行知識傳遞的一種主要平臺與載體。課堂教學的質量與教學的有效性有著緊密的關系，對于小學數學課堂教學來說，需要在新課程改革的東風下，對課堂教學的有效性進行一定的提高。廣大小學數學老師在新課改的過程中應提高自身對于課堂有效性的理解程度，并且提升自身的課堂教學能力，在教學過程中盡量達到預定的教學目標。小學數學的課堂有效性包括教學的效果和教學的效率兩個方面，小學數學老師在進行教學的過程中應該對這兩方面進行綜合的平衡，以全面提高小學數學課堂的有效性。

二、對小學數學課堂有效性的內涵的理解

在小學數學的有效性的研究中，課堂的有效性應該作為一種動態發展的概念來進行理解。在不同的教育時期，對于小學數學課堂的教學有效性有著不同的理解。因此，在不同的發展過程中，小學數學課堂的教學有效性的范式也有所不同。在新課改的情況下，小學數學課堂的有效性是指任課教師在課堂上充分利用教學實踐來達到教學目的的一種過程，同時盡可能實現對于學生數學能力的提高。針對小學數學有效性的研究，可以分為幾個不同的方面來進行理解。

（一）小學數學的課堂教學目的

在新課改的標準下，小學課堂的教學目的是實現學生和老師的共同成長。出色的小學數學教學活動，不僅僅是對學生的學科知識的獲取和數學能力的提高，更要培養學生的數學思維和綜合素質，并發展學生養成良好的數學學習習慣，使學生獲得綜合全面的發展。而教師在對學生進行教學的過程中，也要注意在實踐教學中鍛煉自身的教學能力，不斷加深自己對于教學活動的理解。在實踐中調整自身的教育觀念，實現教學經驗的積累，不斷拓寬自身在教學過程中的發展道路。

（二）小學數學課堂教學的過程

在《新課標》的指導下，小學數學的課堂教學過程應該是教與學的統一。在過去的小學數學教學活動中，老師常常站在一個主動的地位，而忽視了學生學的一面。在現階段小學數學的教學過程中，不僅要注重老師教學的效率，更要注重體現出學生學的一面。教師在新的教學過程中，應該對自己的教學結構進行調整，使教學過程更加適應小學生的認知結構。只有發揮以學生為主體的教學功能，才能真正實現小學數學的教學有效性。

（三）小學數學課堂的教學結果

小學數學課堂的教學有效性在小學數學課堂的教學結果中的衡量標準是每個學生都獲得一定的發展。教學的過程是一個有教無類的過程，每個學生在學習方面的優勢和天賦不同，對知識的接受能力也各不相同。因此，在教學結果的要求上，不應單純地以接受多少知識來對教學結果進行衡量。新課程改革要求每個學生的潛能得到最大程度的發揮，只有在教學的范圍之內對學生的思維進行了有效的鍛煉，才算在小學數學課堂的教學過程中有一個好的教學結果。

三、小學數學課堂在進行課堂有效性建設時的問題

（一）數學課堂上的教學流程嚴格按照教案進行，教學過程缺乏靈活性

一些教師在進行小學數學課堂的教學活動時，往往在課前進行一定的教學方案設計，而且準備相當充分。這種一成不變的教學方案往往無法滿足學生在學習過程中的需求。教學活動應該以學生的思維走向為中心，在教學中注意對學生的數學思維進行一定的引導，將學生的學習態度由被動轉為主動。而老師在對學生進行思維引導時，只注重向教案上的方法引導，就容易使教學效率降低。

（二）對于合作學習的內涵理解不到位，小組討論趨于形式

讓學生通過小組合作的方式來進行數學的學習，可以激發學生對學習數學的興趣、但是一些老師在學生進行小組合作學習的過程中，僅僅停留在表面形式上，學生既感受不到小組討論的樂趣，也不能產生真正的學習效果。

（三）對學生的提問環節形式過于單一，缺乏一定的系統性

提問環節是小學數學課堂教學中的一個很重要的過程，提問是對學生進行知識檢驗的良好手段，也是提高和鞏固學生數學知識的一種方式。而在一些數學老師的課堂提問中，其并沒有對學生的真正思維過程進行理解和考察，而是通過簡單的提問來簡化提問的過程。老師的提問沒有一定的指向性和系統性，都是隨波逐流地進行，對學生思維的過程也沒有特別大的幫助。

四、提高小學數學課堂教學有效性的策略

（一）在教學過程中建立合理的教學目標

教學目標是小學數學課堂中教學的靈魂所在，教師在對教學目標的制定中應該高屋建瓴，對于學生的知識掌握、思維訓練以及解題過程等都進行一定的要求或者側重。只有按照學生在成長過程中的規律進行目標的設定，并且將教學目標貫徹在教學的過程當中，才能使學生在課堂中增長知識和能力，并且收獲一定的成長和感悟，達到《新課標》的要求。對于教學目標的設定，首先要以教學體系為主，進而根據學生的認知程度對教學目標進行調整和具體化。從一開始的邏輯辨識引導轉化為對鐘表時間的學生自我發揮，讓學生通過自己給鐘表定位，辨識鐘表時間，充分發揮自己的主體意識，來進行課堂的教學，達到良好的教學效果。

（二）在教學過程中要進行教學情境的預設

在小學數學的教學過程中，數學是一門較為抽象的學科，一些學生在接受起來有一定的困難。因此，在教學過程中，教師應該對教學過程進行一定的情景預設，采取情境教學的方法可以使數學概念變得生動起來，從而更容易被學生所接受。

（三）對學生進行合理的提問，以促進其對數學問題的思考

在小學數學的教學中，應充分通過提問來激發學生的好奇心和創造力，達到使學生積極思考數學問題的目的。在新課程的改革中，提問是課堂教學中的重要一環。有針對性地提問可以引導學生的思維，集中學生的注意力，使學生對一些數學問題有更加深入的理解。在提問過程中，要因材施教，對于基礎一般的學生應提出一些基本性的問題，一些具有一定難度的問題應該留給那些學有余力的同學。

五、結語

新課程的改革持續深入人心，人們對于這些改革對于小學數學是否具有有效性的研究也越來越關注。在《新課標》的指引下，小學數學傳統課堂教學應該發揮學生的主導地位，老師也應該優化課程教學的方案，使得學生在小學數學課堂上能夠獲得更多的成長和益處。只有從學生為主體的角度出發進行課堂教學問題的思考，才能使小學數學課堂的教學活動更加具有有效性。

參考文獻：

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