新形勢下如何實施班級的有效管理

（南京師范大學附屬中學，江蘇南京，210003）

摘 要：隨著社會變革的加劇，新一代青少年學生無論在知識面、社會認知水平、個人膽識、交往能力以及對新事物的接受方面都迥異從前。讓學生學會自我管理，正是立足學生的實際授之以漁，讓他們學會做人、學會學習，學會管理，為自己的終身發展打好基礎。

關鍵詞：可持續發展 自我管理 個性發展

南師附中是一所備受社會各界關注的學校，也是一所蘊含社會積淀的名校，現代的校園文化引導學生追求卓越，創造一流，所以定位于學生的可持續發展，加強學生的自我管理，培養世界性的人才顯得尤為重要。

重視孩子的自我管理，尊重孩子的個性發展，前蘇聯蘇霍姆琳斯基曾嘗試自我教育取得巨大成效。葉圣陶先生提出：教師的教學要教學生學會學習，“教是為了不教”。將此推廣到班主任的班級管理，“管是為了不管”，班主任應嘗試讓學生學會自主管理。

學生的基本特征是由不成熟向成熟過渡，具有自主能力而不過分依賴老師，能較自覺地學習和自我評價。學生在升入高等學府或步入社會前需要具備各種能力，而這些能力要在短暫的高中階段鍛煉和培養。讓學生學會自我管理，正是立足學生的實際授之以漁，讓他們學會做人、學會學習，學會管理，為自己的終身發展打好基礎。

班主任要分清哪些是自己該做的事，哪些要放手，哪些需要自己引導，引導學生自主管理，并非放任自流，放手不管，無為而治。

“一切為了每一位學生的健康、全面的發展”是新課程標準的最高宗旨和核心理念。為此新課程標準倡導這樣的學生觀：（1）學生是發展的人；（2）學生是獨特的人；（3）學生是具有獨立意義的人。學生是人，具有人的尊嚴和個性，具有與我們教師一樣的平等的人格；學生是孩子，不要用對成人的眼光和對成人的標準來審視他們；學生總是發展的，我們要堅信他們總會由不成熟到成熟健康地成長的。這就要求我們的教育工作能體現人的人格、人性和人的發展變化。隨著社會變革的加劇，新一代的青少年學生無論在知識面、社會認知水平、個人膽識、交往能力以及對新事物的接受方面都迥異從前。

高一學生剛入附中時，由于在學習習慣、文明禮儀、勞動習慣、學習成績、人文素養、家庭背景等方面存在著很大的差異，有很多同學熱心、積極，養成良好的學習、生活、交友、勞動等習慣，能主動解決自己學習和生活上的問題，并主動投入班級的工作中，樂于為班級和他人奉獻。但也有少部分同學還沒有養成良好的學習習慣、學習方法，缺乏合作意識和及時解決問題的意識；有些同學還沒有養成良好的勞動習慣，責任意識還不強；還有一部分同學很不善于與別人交往，害怕陌生的環境，活動中沒有主動意識，被動地配合；有一批同學日常常規方面的自律性很差，依賴于老師的管教和督促。但好在每位同學進入附中時都做了一定的準備，有向上的信念、刻苦的精神，以及共同建設班集體的決心。但如何根據實際情況，在較短的時間內，實施班級的有效管理呢？

通過一段時間的摸索，我在實踐中感到，以下三階段是實施班級自我管理所必不可少的。

1.班級自我管理的準備

班級自我管理的基本和前提是自我教育，教育學告訴我們：“學生進入青少年時期，他們開始身高猛長，樣子像個小大人，體力、精力以及個人意識的發展，使得他們要求成人把他們當大人看待，他們已有獨立的見解，要求獨立、急于擺脫大人的監護，什么都想自己干。”作為班級管理者的班主任，在這關鍵的時期，應順著學生意識發展的規律，激發和引導學生自我意識的發展，使他們達到自我意識的高層次——自我教育，倡導和激發學生的自我教育。

學生一旦有了自我教育的愿望，就會意識到班級和自己需要有一定的行為規范和道德規范。學校的《學生成長自律手冊》雖簡短，但內容包含廣泛，涉及到學習、生活的各個方面，班主任應根據本班實際引導學生制定一個較為具體的《班級公約》，《班級公約》一經形成，它就是全班同學奮斗的目標、自我評價教育的依據，每個成員都必須自覺遵守。

2.班級自我管理的實施

班集體自我管理的核心建立與核心教育及訓練。心理學告訴我們：“中學生意志的主動性、獨立性和堅持性還是很不理想的。他們總是缺乏自覺性、主動性和獨立性來調節自己的行為。要持久地完成一項工作，常常要依靠外力的督促和管理。”

但當學生有了自我教育的愿望和行動綱領，并付之于行動后，班主任應及時幫助學生認識自己，發揚優點，改正缺點，擬訂自我教育計劃，對自我教育有成效的同學及時鼓勵、推廣，使學生個體自我管理獨立地、主動地、持久地進行下去。

為了使個體自我管理得以持久下去和上升到群體自我管理，在以前嘗試和實踐的基礎上，班主任應適時調整自我管理核心——班委會，班干部應由學生自薦、民主選舉產生。產生后，及時理清班委會在班級中的地位、作用以及和同學間的相互關系。必要時可設定值周班長加強工作。

班委會建立后，班主任必須花一定精力對班干部進行教育與培訓。可以從以下幾個角度進行教育：第一，明白自己工作的意義；第二，樹立高度的責任心；第三，正確處理學習與工作、個人與集體、表揚與批評的關系。可以從講、學、看、干著手。講，通過談話、講座等向班干部傳授管理知識；看，讓班干部看班主任如何處理同學之間糾紛；學，讓班干部向高年級學長、學姐拜師學藝；干，讓班干部定期匯報，得到班主任和同學的評議，及時歸納和總結。一段時間以后，班干部可正式開始群體自我管理的班級工作。

3.班級自我管理的延伸

心理學研究表明：學生的邏輯推理能力開始以抽象前提為基礎進行推理，但是這種推理主要以直觀為依據，雖然不依靠直觀依據的抽象推理，偶爾也可以看到，但這是不經常的，而且不可能成為有體系的推理。

因此，班級自我管理實施后，班主任的指導顯得尤為重要。使班干部和同學少干錯事，少犯錯誤。對班委會的指導可為：

一、工作的方向和意義上；

二、工作方法上；

三、班級活動的原則和方法上。如活動要寓教于樂，要有美感，要新穎，要有發展觀。對學生的指導為：在原有基礎上提高自己分析問題、解決問題的能力，達到自主地學習、自主地工作、自主地生活。

當然，影響班級自我管理的因素很多，既有內部的，又有外部的。內部的如班級集體內本身的不平衡（干部與干部、學生與干部）。外部的有學校和任課教師的影響，這就需要班主任的協調。班主任應努力調整集體的不平衡，處理好個體與群體，充分發揮任課教師的積極影響，使班級自我管理順利有效地進行下去。

班級自我管理真正地體現了把學生當作教育的客體，又把學生當作教育的主體，和在教育中教師的主導作用。葉圣陶說過這么一句話：“教是為了不教。”也可以借此說，管是為了不管，不管，是班級管理者追求的最高境界，班級自我有效管理有利于我們達到這一最高目標。

當然，教育不是浪漫的詩篇，實現學生的自我管理不是弱化、甚至忽視班主任的管理作用，而是要求班主任能高屋建瓴地把握班級發展趨勢，避免自我管理隨意化、無序化，以致陷入自我管理的誤區。因此班主任要嚴格要求自己，勤觀察、勤督促、勤指導，使班級沿著正確軌道順利發展。一個班級是一個大花園，只有百花齊放，才能香飄滿園；一個班級是一座星空，只有群星爭輝，才能星光燦爛；一個班級是一片大海，只有無數浪花的撞擊，才能涌起滔天巨浪。只有真正發揮學生的主動性、積極性、創造性，才能使班級動車式前進，真正實現新課程的目標，培養綜合素質全面的優秀學生，真正實現教育改革的新目標。

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作者簡介：袁青云（1970-）男，理學碩士，高級教師，研究方向：班級管理。