大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的誤區(qū)及對策

張鳳娟

摘 要： 隨著就業(yè)理念和就業(yè)模式的不斷更新，在“新常態(tài)”的社會經(jīng)濟背景下，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為多樣的就業(yè)選擇，創(chuàng)業(yè)教育的重要程度也更加凸顯，然而受傳統(tǒng)教育理念的影響，當前我國的創(chuàng)業(yè)教育還存在著各種誤區(qū)，政府、高校、企業(yè)和社會機構(gòu)要與時俱進，更新觀念，共同探索提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式與方法。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)業(yè)精神

中圖分類號： G710 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）06-0016-04

就業(yè)是民生之本，安國之策，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源。黨的十七大明確提出，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，這是實施擴大就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，是建設(shè)一個充滿活力的和諧社會的關(guān)鍵。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，工作崗位對人才的需求也在不斷發(fā)生著變化。胡錦濤同志在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報告明確提出高校畢業(yè)生就業(yè)工作的首位理念，并明確要求“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作”，竭盡全力實現(xiàn)“更高質(zhì)量的就業(yè)”。重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，旨在不斷提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這是促進高校畢業(yè)生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、實現(xiàn)充分就業(yè)的主要途徑，也是服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的客觀要求。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的教育模式不同，主要是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識培養(yǎng)、品德熏陶、方法引導(dǎo)、能力鍛煉、實踐指導(dǎo)和守法教育，使其能夠掌握從事創(chuàng)業(yè)活動所需要的知識結(jié)構(gòu)，具備必需的能力素質(zhì)及心理品質(zhì)。這是一個涉及多重內(nèi)容的系統(tǒng)教育工程，而我國高等學(xué)校自20世紀90年代才開始實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，普及的時間短，積累的經(jīng)驗少，加之我國的特有國情，無法借鑒其他國家成功的教育模式，創(chuàng)業(yè)教育體系尚處于發(fā)展階段，在實施過程中尚存在諸多誤區(qū)。本文就當前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的各類誤區(qū)進行簡要分析，提出消除這些誤區(qū)的對策，力求構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育機制，形成良好育人氛圍，使創(chuàng)業(yè)教育能夠有的放矢，發(fā)揮好實質(zhì)性的教育作用。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的各類誤區(qū)

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標是為了創(chuàng)辦企業(yè)

很多人認為創(chuàng)業(yè)教育就是教授創(chuàng)辦企業(yè)，對畢業(yè)后不準備創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說是沒有意義的。這種觀念實際上就是將“創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)辦企業(yè)”等同起來，造成對創(chuàng)業(yè)教育價值認知上的片面化錯誤理解。“創(chuàng)業(yè)教育”一詞屬于舶來品，是由英文“Enterprise education”翻譯過來的，這個詞組更為貼切的直譯應(yīng)該是“企業(yè)家精神”。由此可見，我們要賦予創(chuàng)業(yè)教育一個廣義的范疇，其功能是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、意識、能力和品質(zhì)，而不僅僅是去實現(xiàn)“創(chuàng)辦企業(yè)”這個單一的工具價值。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的核心競爭力優(yōu)于其他社會群體，因為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念完全不拘泥于傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域，內(nèi)容上更多的是強調(diào)拓展新領(lǐng)域和新市場，強調(diào)領(lǐng)先的技術(shù)和理念，更強調(diào)可持續(xù)發(fā)展的事業(yè)規(guī)劃。那么，在創(chuàng)業(yè)教育中注重精神和意識的培養(yǎng)，使大學(xué)生在綜合素質(zhì)和行為能力上有所提高，不管將來從事什么職業(yè)都能有所幫助。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主體是高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)

受傳統(tǒng)觀念的影響，許多人認為高校的主要工作是科研和教學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育只是一個成效和特色工程，不能作為學(xué)校的重點。一旦形成這樣的思想，很多部門就會持著與己無關(guān)的態(tài)度來對待創(chuàng)業(yè)教育工作，將所有的責任歸結(jié)給高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。然而，以馬克思主義普遍聯(lián)系理論、三螺旋理論、協(xié)同理論和利益相關(guān)者理論為視角，均可得出高校創(chuàng)業(yè)工作是一項系統(tǒng)工程，是多元主體聯(lián)動協(xié)同的工程，高校、政府、企業(yè)及社會機構(gòu)等具有各自的職責。同時，高校內(nèi)部的組織、宣傳、學(xué)工、團委、教務(wù)和科技等部門在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作中需要相互配合、協(xié)同聯(lián)動，共同推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作[1]。當前，知識經(jīng)濟飛速發(fā)展，黨中央審時度勢，提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新的就業(yè)舉措，更加突顯出協(xié)同創(chuàng)新、共同育人這種高校教育主導(dǎo)模式的重要性。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的方法只注重理論講授

當前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在各大院校普遍存在不成體系的現(xiàn)象，除了在職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)等課程中有所涉及，更多的是依托創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)組織實施。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)主要是進行“創(chuàng)辦你的企業(yè)”（Start Your Business，簡稱SYB）的培訓(xùn)，包括創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)計劃培訓(xùn)和完成創(chuàng)業(yè)計劃書三部分，雖然這些課程引導(dǎo)學(xué)員系統(tǒng)完成創(chuàng)業(yè)要經(jīng)歷各個環(huán)節(jié)和步驟，卻無法擺脫“紙上談兵”的詬病。大學(xué)是學(xué)生走向社會的最后一站，創(chuàng)業(yè)教育絕對不能單以理論知識的優(yōu)劣論成敗，其更為重要的是增強實踐性、創(chuàng)造性和可操作性。對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)基本理論知識教授是必要的，也是必需的，因為理論教育是基礎(chǔ)知識的鋪墊，但是想僅憑一張嘴和一本書來解決創(chuàng)業(yè)教育的所有問題是不可能的，必須構(gòu)建科學(xué)的教育教學(xué)載體，增加實習(xí)、實訓(xùn)和實踐等教育內(nèi)容，為大學(xué)生提供實踐的平臺。

現(xiàn)在高校開展的創(chuàng)業(yè)教育，相對于不成體系的理論教學(xué)來說，實踐平臺就更加不盡如人意，不但無法讓理論知識在實踐中得到驗證，連理論教學(xué)也回到了傳統(tǒng)課程的教育模式上去了。這種做法既違背了開展創(chuàng)業(yè)教育的初衷，又給大學(xué)生增加了很多不必要的負擔。當然，有的高校也設(shè)立了類似大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心或孵化基地這樣的平臺，可很多只是作為學(xué)校創(chuàng)業(yè)工作的形象工程對外展示，或僅僅供極少數(shù)人使用，使其同創(chuàng)業(yè)教育一樣，造成了使用上的誤區(qū)。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的模式就是全面普及

創(chuàng)業(yè)教育有著很強的實踐性和應(yīng)用性，與大學(xué)生的傳統(tǒng)理論課程有著很大的區(qū)別，那么創(chuàng)業(yè)教育的政策制定者、教育組織者和一線培訓(xùn)者首要考慮的問題是如何讓創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮最大的作用。目前，創(chuàng)業(yè)教育模式基本上立足于全面普及，這種普及勢必要讓絕大多數(shù)人聽得懂，造成了廣而淺的局面，完全忽略了個性的問題。忽略了個性的存在，創(chuàng)業(yè)教育就會失去針對性，那又走上了傳統(tǒng)理論課程的老路，完全失去了創(chuàng)業(yè)教育本身的現(xiàn)實意義。

現(xiàn)在的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基本上達到了全覆蓋，但對于個性化的指導(dǎo)和培養(yǎng)并不突出。許多高校對于創(chuàng)業(yè)教育工作說起來講出去都是相當重視，而在組織實施過程中或者面對細節(jié)性的問題上卻又缺乏相應(yīng)的措施和辦法。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前高校基本上都對創(chuàng)業(yè)教育課程有所涉獵，但有的安排的課時很有限，有的僅局限于選修課，甚至有些學(xué)校只是在就業(yè)指導(dǎo)課上略有提及。我們絕對不能否認，普及創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點是絕對正確的，只不過一味的強調(diào)普及而忽視個性指導(dǎo)和培養(yǎng)，勢必會帶來一些不良的影響：這種大而淺的創(chuàng)業(yè)教育會讓有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生感到過于淺顯簡單，非但沒有任何的幫助，反而占用了他們學(xué)習(xí)其他知識的時間，對創(chuàng)業(yè)教育完全失去興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程如走馬觀花，最終結(jié)果似水中撈月。因此，在整個創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)工程中，教育工作者一定要重視對大學(xué)生完整的人格培養(yǎng)，尊重其個性差異，并能根據(jù)這種差異，因材施教，量才而用，充分調(diào)動大學(xué)生的積極性，挖掘其個性存在的潛力，增強創(chuàng)業(yè)教育的針對性。

二、消除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在誤區(qū)的對策

（一）要工具價值，更要精神價值

目前，我們所定義的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和20世紀80 年代所謂的“下海經(jīng)商”有著本質(zhì)的區(qū)別，時代背景不同，其客觀的理念自然不同，過去的創(chuàng)業(yè)，簡言之就是當老板辦企業(yè)，而現(xiàn)在講的是憑借其理念、學(xué)識和智慧去把握可以持續(xù)發(fā)展的空間，開創(chuàng)可以發(fā)揮所長的事業(yè)，那么創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)的正是這種具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的創(chuàng)業(yè)型人才，而不僅僅只是創(chuàng)辦企業(yè)的老板。

高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)緊抓國家大力倡導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)這一契機，深入研究各種創(chuàng)業(yè)政策，其中包括優(yōu)惠政策，注重大學(xué)生的思維觀念、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這種引導(dǎo)和培養(yǎng)決不能以在校期間就開始創(chuàng)業(yè)或者剛畢業(yè)就去創(chuàng)業(yè)為基點，重點是讓大學(xué)生改變傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)理念、形成創(chuàng)業(yè)意識和掌握創(chuàng)業(yè)方法，在時機成熟時有意識有能力進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)或在某個領(lǐng)域取得一定的成就，這就是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的精神價值。

創(chuàng)業(yè)教育要為大學(xué)生構(gòu)建一種創(chuàng)業(yè)精神和意識，讓大學(xué)生認識到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是時代的要求，能夠順勢而動，以建設(shè)創(chuàng)新型國家為己任，將潛在的能力通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神意識充分發(fā)揮出來，促進生產(chǎn)力的發(fā)展，同時在創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)中實現(xiàn)個人價值。

（二）要承辦主體，更要聯(lián)動機制

根據(jù)“全球創(chuàng)業(yè)觀察”（GEM）的研究模型，在九個與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的架構(gòu)（政府政策、教育與訓(xùn)練、財務(wù)支持、文化與社會規(guī)范、研究與發(fā)展的移轉(zhuǎn)、政府計劃、商業(yè)與專業(yè)的基礎(chǔ)建設(shè)、實體的基礎(chǔ)建設(shè)、內(nèi)部市場的公開）中，政府政策、教育與訓(xùn)練、財務(wù)支持是其中的關(guān)鍵因素[2]。這說明創(chuàng)業(yè)教育是一個自上而下、縱橫交錯的系統(tǒng)工程，決不能由高校獨立承擔，更不能將教育主體定義為高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。

這項龐大的工程需要政府制定政策、提供資源、營造氛圍；需要高校研究措施、配套師資、組織培訓(xùn)；需要企業(yè)設(shè)立項目、構(gòu)建平臺、提供支援，建立一套合理高效的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)聯(lián)動機制，為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。

高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)在這個模式中，絕對不能作為教育的主體，卻必須承擔起承辦主體的責任。除了對大學(xué)生進行理論教育和意識培養(yǎng)外，還要上傳下達，融會貫通，既要做好創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌，又要成為整個系統(tǒng)工程的紐帶，有效推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的健康發(fā)展。

（三）要理論基礎(chǔ)，更要實踐平臺

創(chuàng)業(yè)教育的重點既然讓大學(xué)生改變傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)理念、形成創(chuàng)業(yè)意識和掌握創(chuàng)業(yè)方法，可以在時機成熟時有意識有能力進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)或在某個領(lǐng)域取得一定的成就，那就必須以知識和專業(yè)的學(xué)習(xí)作為有效的支撐。高校在教學(xué)上應(yīng)系統(tǒng)地在各學(xué)科專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育，在各學(xué)科教學(xué)中傳授好學(xué)科專業(yè)知識的同時，積極進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，形成從培養(yǎng)目標、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、實踐性教學(xué)活動等方面一體化的新體系，結(jié)合專門的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)課程，以課堂教學(xué)為主，開展活動為輔的教學(xué)形式培養(yǎng)出既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)；既有專業(yè)特長，又有經(jīng)營管理能力的復(fù)合型人才[3]。我們強調(diào)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)要打破傳統(tǒng)的教育模式，并不是要徹底的放棄對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，相反，不但要重視理論學(xué)習(xí)，還要根據(jù)每個學(xué)生的特點，突出個性化引導(dǎo)，建立一個行之有效、層次分明、多位一體的創(chuàng)業(yè)知識體系。

除了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)也是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中重要的一環(huán)。高校應(yīng)在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育理論課的同時，重視實踐教學(xué)模塊的研究和運用，例如開展創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)營模擬等項目，提高大學(xué)生的思維建構(gòu)能力，規(guī)劃運籌能力、時機把握能力和風(fēng)險預(yù)估能力。

創(chuàng)業(yè)教育的目標雖然不再是單純的創(chuàng)辦自己的企業(yè)，但不管是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還是在某個領(lǐng)域取得一定的成就，都不能忽視創(chuàng)業(yè)教育中平臺實踐所起到的巨大作用。馬克思在1945年提出了“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應(yīng)該在實踐中證明自己思維的真理性，即實踐是檢驗真理正確與否的唯一標準”的觀點，充分說明了實踐的重要性。要實踐，就需要平臺，高校除了組織內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)項目，加強校企合作運營，還要積極對外溝通，與各種科技園和孵化器、風(fēng)險投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會和各類企業(yè)廣泛聯(lián)系，為大學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐平臺，完善整個創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，促進高校創(chuàng)業(yè)教育工作這個系統(tǒng)工程的平衡發(fā)展。

（四）要全面普及，更要因人施教

高校的創(chuàng)業(yè)教育者一定要重視大學(xué)生完整人格培養(yǎng)，在全面普及創(chuàng)業(yè)教育的同時，更應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的個性差異，加強針對性教育，做好各類學(xué)生的引導(dǎo)，做好個別學(xué)生的培養(yǎng)。

因人施教就是要針對不同的群體開展差別化創(chuàng)業(yè)教育。結(jié)合目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育的模式，針對性的教育可分為以下三種：一是分階段開展創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)生思維活躍，對各種教育模式的接受能力強，階段分化明顯。根據(jù)這些特點，創(chuàng)業(yè)教育對處于學(xué)業(yè)初期的大學(xué)生，應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為主；對處于學(xué)業(yè)中期的大學(xué)生，應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)為主；對處于學(xué)業(yè)末期的大學(xué)生，以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主。這種階段的劃分不能設(shè)有明顯的時限，主要取決于大學(xué)生的整體素質(zhì)和意識評估。二是分方向開展創(chuàng)業(yè)教育。一般而言，不同專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念會有很大的差別，在共性教育的同時，一定要注重區(qū)分這種差別，增設(shè)專題課程，使創(chuàng)業(yè)教育能更加貼近商機，使學(xué)生更有機會創(chuàng)業(yè)成功。三是分人群開展創(chuàng)業(yè)教育。人的家庭背景和成長環(huán)境的不同，必然導(dǎo)致思維觀念的差異，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)擺脫年級和班期的禁錮，按創(chuàng)業(yè)教育的理念劃分人群，對不同的人群實施針對性的教育引導(dǎo)，做到因人施教，消除廣而淺的教育模式帶來的不良影響。

無論是政府還是高校，無論是企業(yè)還是團體，無論是教育者還是受教育者，都應(yīng)該懷著積極的態(tài)度，飽滿的熱情，不斷探索提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式與方法，推動中國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)逐步完善，走向成熟，并以此為契機，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，實現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量的就業(yè)。

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Abstract： As employment idea and mode continuously updates，entrepreneurship has become one of the various employment choices in the context of “new normal” social economics，which highlights the importance of entrepreneurship education. However，misunderstandings still exist in entrepreneurship education in China at present because of traditional education concept. Our governments，colleges，enterprises and community agencies should keep pace with the times and renew the concepts so as to work together to explore effective mode and method of improving the capability of entrepreneurship education.

Key words： College students；entrepreneurship education；misunderstanding；countermeasures