“雙樂式”教學模式在高職英語課堂教學中的應用

楊寶瑩

摘 要： 高等職業教育在整個教育體系中處于非常重要的位置。然而，目前高職教學面臨嚴峻的挑戰，其中英語教學中存在的問題尤為突出。為了解決高職英語課堂教學中存在的種種問題，筆者將“雙樂式”教學模式應用于高職英語課堂教學中，以期逐步提升高職學生的英語水平和應用能力，改善高職英語課堂教學現狀。

關鍵詞： 高職英語；“雙樂式”教學模式；課堂教學

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）06-0095-03

一、高職英語教學現狀

從整體上來看，由于高職學校招生門檻較低，導致生源素質整體較差，使高職教學面臨嚴峻的挑戰，其中英語課堂教學中存在的問題尤為突出[1]，主要表現在以下兩個方面：其一，從高職院校學生本身來講，絕大多數學生入學時英語基礎十分薄弱，語音、語法、詞匯知識不牢固，達不到大綱規定的語音、詞匯、語法知識的基本要求，導致他們學習新內容十分吃力，不能很好地接受并掌握新的知識；同時，在大部分高職學生中，“英語無用”的錯誤觀念根深蒂固，認為學習專業課比學習英語更重要，沒有明確的英語學習動機；而且，由于自身懶惰、學習態度不端正、英語學習氛圍差、學風差，越來越多的學生對英語學習持無所謂的態度，缺乏學習興趣，無法很好地掌握英語基礎知識，提升英語應用能力。

其二，從高職教師層面來看，不少教師未能把握高等職業教育的本質，在給高職學生上課時根本不考慮高職英語的特點以及學生的個性特征，上課僅僅是為了完成教學任務，因此在課堂教學中依然采用“填鴨式”教學，一味地將課本知識灌輸給學生，學生只是很被動地接受新知識，因而逐漸失去了學習興趣；另外，一些教師自身專業能力不足，在面對英語基礎薄弱的高職學生時，無法靈活地運用符合高職學生特點的教學方法和模式，也未充分利用現代教學設備，課堂教學十分單調、乏味，最終導致課堂教學未能達到預期的良好效果。

針對高職英語課堂教學中存在的問題，不少高職英語教師和研究者提出了多種解決方法，比如在課堂教學中使用多媒體教學法、項目教學法、PDCA循環教學模式、分層教學法等，在一定程度上改善了高職英語教學糟糕的狀況。然而，是否還有其他更好的教學模式能夠更有效地調動高職學生的英語學習興趣，提高他們的英語應用能力，改善高職英語課堂教學現狀？本文結合教學工作實際，在現有研究的基礎上，試圖將“雙樂式”教學模式應用于高職英語課堂教學，以期逐步提升高職學生的英語水平和應用能力，提高高職英語教學的有效性。

二、“雙樂式”教學的理論基礎及要素

“雙樂式”英語課堂教學模式是依據建構主義的生成性學習理論提出的，該理論由美國心理學家維特羅克（Wittrock， M.C. 1974）于20世紀70年提出[2]。他認為學習源于個體內部的主動建構而不是外界信息的單純輸入，學習者根據已有的知識經驗建構一種新的模式以理解當前輸入的新信息。學習過程就是學習主體的原有認知結構與從環境信息中接受的感知信息相互作用，主動建構信息意義的生成過程[3]。學生只有成為學習的主體，主動接受教師所教授的內容，結合已有知識經驗，主動建構并生成對新知識的理解，才能真正掌握有意義的新知識。教師在學生建構知識意義的過程中應對其進行積極引導，使學生正確認識自己在學習中應承擔的責任，并對自己取得的成績進行正確的歸因，充分調動學生學習的積極性和主動性[4]。

“雙樂式”教學（OESH）是指在承認學生學習主體地位的條件下，教師根據學生具體學習情況，制定出富有多樣性、靈活性的教學目標，為學生提供難度適中的學習內容，有效地運用自身的教學智慧并依據教學的實際情況對教學各環節進行選擇和整合，創設一種符合教學需要的師生和諧互動的課堂情境，以激發學生的求知欲，幫助學生完成新知識建構的一種教學模式[5]。“雙樂式”教學模式包含以下四個方面的要素：

1. O（ Objective）：教學目標。“雙樂式”教學模式要求教師設置的教學目標既靈活多樣，容易實現，又能激發學生的好奇心和求知欲，使學生在學習過程中變被動為主動，積極參與學習過程。

2. E（Explore）：探索學習。在“雙樂式”教學模式下，教師設計的教學活動要能成功地激發學生的學習動機，引起學生的學習興趣，使學生主動參與新知識的學習，在探索學習的過程中逐步掌握新的學習內容。

3. S（Success）：成功的體驗。“雙樂式”教學強調教師在進行英語課堂教學前應充分了解學生的個性特征和學習基本情況，為學生提供難度適中的學習內容，盡可能使課堂學習的內容與學生的實際生活相聯系，最終使學生在完成學習任務的同時能獲得成功的體驗。

4. H（Happiness）：愉快的心理體驗。評價既是課堂教學的基本環節，也是保證課堂教學活動處于快樂和諧情境中的重要手段[5]。“雙樂式”教學注重對學生的多元化評價，將學生的自我評價、小組成員互評以及教師對學生的積極評價結合起來，使學生從評價中獲得愉快的心理體驗，從而進一步激發學生的學習興趣。

三、“雙樂式”高職英語課堂教學案例

以“十二五”高等職業教育國家規劃教材新編實用英語綜合教程1（第四版）Unit 1 Hello，Hi！ 第一部分Talking Face to Face為例，說明“雙樂式”教學模式在高職英語課堂教學中的應用。

1. 設定符合學生實際的課堂教學目標。Unit 1 Hello，Hi！ 第一部分主要是幫助學生了解并掌握初次見面和再次見面的問候語、應答語和道別語，學習交換名片的句型，并掌握英語名片中所涉及的高頻詞匯以便能看懂英語名片。由于所帶的高職學生詞匯、語法基礎十分薄弱，針對這一部分的教學筆者設置了如下教學目標：

（1）幫助學生認讀、理解、掌握該部分出現的基本詞匯，如Mr./professor/introduce等。

（2）引導學生掌握初次見面和再次見面的問候語、應答語、道別語以及用于交換名片的句型：Hello/Nice to meet you/How do you do/Thanks for…/Here is my business card等。

2. 引導學生在探索學習過程中獲得成功的體驗。“雙樂式”教學模式強調教師設計的教學活動能夠引起學生的興趣，創設與學生實際生活密切聯系的真實情境，使學生主動參與探索學習的過程。因此，在Talking Face to Face這一部分的教學中，可以采用如下教學步驟：

（1）利用多媒體播放一段有關初次見面打招呼和交換名片的趣味視頻，其中應盡量包含該部分涉及的詞匯，如professor/Mr./introduce等，吸引學生的知覺注意力，激發學生的好奇心，引起學生學習的興趣。

（2）組織小組合作學習和小組競賽。首先，在播放完視頻后，讓學生在小組內進行討論，回憶剛才視頻中的人是如何打招呼和交換名片的，在課本中找到并畫出與之對應的英文單詞和句型。任務完成快、正確率高的一組獲勝，其余小組則需要在課下準備節目，并在下次課進行表演。這樣既能利用小組競賽激發學生學習的主動性，使獲勝的學生獲得成功的學習體驗，又能活躍課堂學習氛圍。其次，組織學生在小組內進行角色扮演，利用剛才找到的單詞和句型，根據課本給出的5個情景進行模仿對話。在角色扮演過程中，學生在小組討論后若仍有不會表達的詞匯和句型，可以向老師求助，教師應及時給予指導幫助。最后，每組選出兩名代表進行角色扮演，其他同學擔任評委打分，選出表現最好的兩名同學，予以獎勵，以激發學生學習英語的積極性，使學生主動參與到課堂學習中。

3. 采用多元性評價使學生獲得愉快的心理體驗。“雙樂式”教學模式下的高職英語課堂教學評價包括自我評價、小組成員互評、教師評價。在學生完成學習任務后，教師應對每個小組的表現進行客觀、積極的評價，著重肯定學生的學習表現，對學生予以鼓勵，并指出存在的問題，比如發音、詞義理解、語法等問題，以加深學生對所學內容的理解，引導學生完成對新知識意義的建構過程。在小組合作學習和競賽完成后，教師可以及時引導學生進行客觀公正的自我評價和小組成員互評，幫助學生弄清楚自己掌握的知識和存在的問題，使學生真實地感受到學習的快樂，強化學生的學習動機，激勵學生繼續努力學習，解決學習中存在的問題。

四、“雙樂式”教學實施過程中應注意的問題

“雙樂式”教學并不是教師僅僅通過多媒體教學手段或者課堂活動吸引學生的注意力，放任學生自己去完成英語語言知識的理解、概括、抽象、歸納。因此，在使用“雙樂式”教學組織高職英語課堂教學時，應注意以下四個方面的問題：

1. 教師應根據學生的個性特點和已有英語水平，以真實任務情境為基礎，設置靈活且易實現的教學目標，讓學生通過解決真實情境中的任務完成相關內容的學習，從而真正實現設置的教學目標。

2. 教師應積極創設符合教學內容需要的各種真實情境，營造和諧的課堂氛圍，利用角色扮演、問題探究、小組討論、活動激勵等多種方法，使學生真正參與課堂學習，充分發揮自身的主觀能動性，通過自身探索和小組互助合作進行探索學習，在完成學習任務的過程中實現對學習內容意義的建構。

3. 在組織英語課堂學習時，教師應選擇與學生實際生活密切相關的學習材料，并幫助學生認識到新舊學習材料之間的關聯性，繼而建構學習材料與學生自身已有知識經驗的內在聯系，由易到難，使學生樂于接受并掌握新的學習內容，逐漸由“厭學”轉變為“樂學”。

4. 在“雙樂式”教學過程中，教師對學生應采取多元評價手段，使學生自我評價、小組成員互評以及教師評價相結合，并積極反思評價對學生造成的影響，以此為依據不斷調整課堂教學。在課堂教學中，教師對于學生課堂學習任務的完成情況應及時給予積極的評價，肯定學生的學習勞動并指出存在的不足，使學生既能夠感受學習帶給他們的樂趣又能夠獲得愉快的心理體驗。同時，教師應適時引導并鼓勵學生發現學習中存在的問題，積極探索尋求解決辦法，并在學生遇到無法解決的問題時及時給予點撥幫助，讓學生在學習過程中不斷獲得愉快的體驗。

五、結語

“雙樂式”英語課堂教學的實現依賴于師生間和諧愉悅的互動，對教師而言，“樂教”源于對教學智慧的不斷追求，而“雙樂式”課堂情境的創設則依賴高職英語教師對教學智慧的合理運用[2]。教師應不斷更新教學方法和模式，發掘學生的潛能，依據高職英語教學的實際情況整合教學各個環節，創設符合高職英語教學需要、師生和諧互動的課堂情境，盡可能地激發高職學生的學習興趣，使學生積極參與英語課堂學習，在學習過程中獲得成功的體驗，從教學評價中獲得愉快的心理體驗，逐步完成對所學英語知識意義的建構過程，不斷促進學生與學習任務、同學、老師之間的積極互動與合作，從而實現學生“樂學”，教師“樂教”的高職英語課堂教學，有力地提高課堂教學的有效性，逐步改善高職英語課堂教學現狀。

[參考文獻]

[1]劉曉玲. 高職英語教學作用、定位、現狀與改革[J]. 教育研究與實驗，2009（08）：73-75.

[2]韓彩虹，梁榮學，趙方輝. “雙樂式”大學英語課堂教學中的學力養成[J]. 科技信息，2009（07）： 631-632.

[3]Wittrock，M C. Generative Learning Processes of the Brain[J]. Educational Psychologist，1992（9）： 531-541.

[4]Osborne，R J. Wittrock，M C. Learning Science： A Generative Process[J]. Science Education，1983，67（4）：489-508.

[5]Han Caihong. OESH Teaching Mode of Overcoming Speaking Anxiety[J]. 海外英語，2012（12）：109-111.

Abstract： The higher vocational education plays an important role in the whole education system. However， the higher vocational teaching，especially the English teaching，faces severe challenges. In order to solve various problems existing in higher vocational English classroom teaching，the OESH teaching mode is applied so as to gradually enhance students English level and application ability as well as to improve the current situation of the higher vocational English classroom teaching.

Key words： higher vocational English；OESH teaching mode；classroom teaching