微習作教學芻議

趙吳芬

小學三、四年級作為習作教學的起步階段，最突出的問題是學生無法把細節寫具體寫生動，常常只能走馬觀花式的記一些流水賬。反思教學，這是我們在教學中片段訓練偏少，細節描寫訓練不夠扎實所造成的。為此，筆者試想以小的視角和切入點，對學生進行習作片段的指導和訓練，這種篇幅短小，針對性強，表述靈活，所花時間短，類似于網絡里“微博”的片段習作，暫且稱之為“微習作”。 教師可以為學生的習作建立一個朋友圈，如可以開展小組輪流寫“微習作”活動。具體做法是：老師先選出若干名比較負責的同學為組長，然后由其各自招兵買馬，挑選4名隊員，組成一個小隊。每個小隊各自取一個好聽的名字，再精心設計封面，然后每天輪流寫“微習作”，每天上交一次，教師每天利用一點時間評賞一篇“微習作”，一周統計總分，評出優勝組。“微習作”采取靈活多變的練筆形式，追求實話實說的表達方式，嘗試不拘一格地評價形式，對學生進行習作的指導和訓練，日日練，一練一得，常練常得，日積月累，以逐步提高學生的習作能力。

一、尋找靈活多變的練筆形式

每次習作，如果都一成不變，正兒八經，千篇一律，學生會覺得單調乏味，缺乏新鮮感。興趣是最好的老師，如果寫作能讓學生覺得有趣、好玩，那無疑能讓學生樂于動筆。為此，練筆的形式也可以多種多樣。

1.剪貼式

現代社會，智能手機正悄然地改變著大家的生活方式，看到新鮮有趣的事物，人們會情不自禁地拿起手機拍一拍，一張張生動有趣的照片可以信手捏來，如何讓這些靜止的照片會說話，不妨讓學生根據自己的興趣，選擇色彩明麗、思想內容健康的圖畫（畫報、漫畫、照片等），剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”，讓學生就這些圖、畫寫上一句、幾句、一段話，讓這些圖與文字和諧共生，相映成趣！

2.摘錄式

“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是學生語言和素材積累的重要途徑。為此，我們的“微習作”也可以是學生在課外閱讀過程中突然迸發出來的靈動。那美妙的瞬間，讓人靈思涌動、妙語連珠，也許只是只言片語、三言兩語，可也一樣彌足珍貴。所以，“微習作”也可以是閱讀過程中，迸發出來的這些靈動的瞬間，以摘錄批注的方式，把它們記錄下來的有趣碎片。點點滴滴于日積月累中匯集，于日復一日中厚積薄發。

3.接龍式

顧名思義，接龍式“微習作”就是根據一個主題，大家接力續寫，由小組內的幾位同學共同完成同一主題的多個習作片段。生活是由無數跳動的音符組成的，只要學生留心觀察，生活中許多真實的瞬間，都會成為他們習作中的亮點。比如可以讓學生動手做一做綠豆發芽的實驗。然后讓學生通過仔細觀察，接力寫下一個個觀察片段。接龍式“微習作”體現的是集體的智慧和才干，每天，微習作本在同學間傳遞，智慧的火花、合作的激情也由此傳遞。一到下午發微習作本時間，學生都想一睹為快，并積極為下一位同學出謀劃策。

二、追求實話實說的表達方式

《語文課程標準》對各年級的作文要求雖有不同，但都強調了不受體裁、題材的限制，使用屬于自我的、充滿個性的語言，反對套話、反對千人一面、眾口一詞。這正體現了對學生童真、童趣的呵護！

1. 真事敘寫，凸顯童真

《語文課程標準》強調：“要求學生說真話、實話，不說假話、空話、套話”，為此，在微習作教學中，我們應保護學生的童真，鼓勵學生大膽寫身邊的實事、真事，童言無忌，實話實說。習作的本質是為了自我表達和與人交流。微習作指導，需要在真實的語境中展開，讓學生進行真實的表達。現實生活五彩斑斕，學生每天都置身其中，應該說學生也不乏體驗，可是有的學生卻置若罔聞，熟視無睹。為此，老師應給予適當的點撥和誘導，以喚醒學生的記憶，開啟學生心靈的窗戶。抓住生活中的點點滴滴，圍繞中心實話實說，于敘寫真實中凸顯童真。

2.真情獨白，映射童心

劉勰在《文心雕龍》中指出：“歲有其物，物有其龍，辭以情發。”情到濃處話自鳴，而這往往是最動人肺腑的，它不僅能感動自己，也能感動他人。心理學家湯姆金斯認為，人類活動的內驅力的信號需要具有一種放大的媒介，才能激發人去行動，起這種放大作用的就是情感。情感的醞釀在學生的習作中起著不可忽視的作用。而情境是學生習作的依托，把學生置于一定的情境中，他們才能思維活躍，想象馳騁，情感釋放。教學的藝術就在于創設情境，或合理有效地利用情境，給學生的習作營造氣氛，以學生已有的生活經驗、知識背景為出發點，調動各種器官，設身處地，入情入境地進行切身的感受和體驗，從而撥動學生心靈的琴弦，達到吐我心聲，表我童心的目的。“情動而辭發”，情感的力量使他們筆下生情，情真詞切！作文教學中，就是要找準找準“激情點”，激活學生的創造欲望和生命靈感，這樣才能激情勃發，情趣盎然。

三、嘗試不拘一格地評價形式

“微習作”雖然短小精悍，但是也不能忽略了評價的重要性。“麻雀雖小，五臟俱全”，整篇習作的評價方法同樣也適用于微習作。優秀的習作總是反復修改推敲的結果。嘗試不拘一格地評價形式，為提高習作的質量起到了“保駕護航”的作用。

1.組內點贊評議

對“微習作”先進行自我修改，可以有效提高學生的自我省察能力。自己修改后往往還不能發現自己的問題，此時若能有同伴幫助修改，以童心的立場說出自己的意見，定會更好溝通。可采用微信朋友圈點贊（可以采用星級評價，五星為最高）加評論的方式進行。點贊評論的質量也是教師給每組微習作考核打分的依據之一。要求同伴在讀時要邊讀邊拿紅筆，對特別有新鮮感的詞、句畫上波浪線，看到錯別字圈一圈等。這樣利用同伴間共同的年齡和心理特點，相互商量，相互接納，在這個“朋友圈”里，孩子們既可以展示自己的習作才能，又可以互相合作，學習借鑒，取長補短，不光會寫，還要會評，寫與評相互依存，相互促進，寫評相長，在你寫我評，點贊評議的過程中增強責任意識，提高習作積極性。

2.集體共評展示

在組內點贊互評的基礎上，還可以采用全班同學一起修改的方式，將“微習作”投影在大屏幕上，發揮集體的力量，汲取眾人的智慧。每個學生都渴望自己的習作能被大家重視和贊同。為了滿足他們這種心理希求，我總是想方設法，盡可能地使每一個同學都成為勝利者。每個學期中，大部分同學的“微習作”有機會被讀出來或展示出來。我每天都要精心挑選一篇優秀習作（包括進步習作），利用短短的幾分鐘時間進行宣讀。朗讀時，我努力營造出一種隆重的氣氛，然后繪聲繪色、夸大其詞地朗讀他們習作中寫得好的地方。在老師朗讀的基礎上，再組織全班同學為文章找優點。學生們一般都會比較順利地找到那些被放大了的優點，而且他們還會特別關注這是誰寫的。而此時的作者大多會不好意思地低頭或臉紅，這對他來說是無比的欣喜和驕傲的事情。事后，我還讓學生把這些優秀習作用稿件紙端端正正地抄下來，張貼在學習園地中，使之成為教室中一道亮麗的風景。為此，他們都非常期待自己的作品被老師選中，學生寫作的欲望一旦被激起，作文就會成為一種樂趣，更是一種享受。

用自由之筆，抒自然之情，顯自在之趣。不在主題上拔高，不在模式上框定，及時真誠的評價，這樣，學生才能寫出真實的、富有童真童趣的“微習作”，習作才能充滿靈性。為學生快樂地棲居作文的樂園，讓我們攜一雙慧眼行走在“微習作”教學的田野上吧！