互動的課堂 心動的課堂

孫榮

語文課堂互動，就是指語文教師和學生之間在語文課堂教學情境中師生雙方借助各種中介進行的認知、情感、態度、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程。突出的特點就是建立在“交往”的基礎上，語文課堂教學中的師生互動有著十分豐富的內容和非常重要的作用。科學合理的師生互動，是扎實有效地組織課堂教學、提高課堂教學效率的有效途徑。那么，如何實現語文課堂教學中的師生互動，使課堂令人心動呢？

一、“問”“答”互融，注重學習興趣

人生來就有求知欲望，兒童有著強烈的好奇心，好奇產生問題，創新始于問題。而在語文教學中，往往是由教師提出問題，學生被動地接受問題，剖析問題，解決問題。殊不知，“問題”是“教師的問題”，未必是“學生的問題”，這樣，表面看似學生解決的問題，不一定真正有從釋疑到訓練思維的效果。大量教學實踐證明，將提問的權利還給學生，讓學生自己發現并提出問題進而解決問題，比教師主觀設計問題更能激發學生學習的主動性和積極性，激活他們的思維。例如，在學完《群鳥學藝》后，讓學生對課文質疑問難，幫助學生進一步理解課文并發揮他們潛在的智能。在學生獨立質疑環節中，許多學生提出有價值的問題：“為什么題目叫《群鳥學藝》而不叫《群鳥學搭窩》？”“小燕子的耐心、認真表現在哪里？”“為什么鳳凰不直接教群鳥學搭房檐下又結實又暖和的窩，而要從樹杈教起？”這些問題都出乎教師意料之外，特別是最后一個問題更是讓教師措手不及。正當教師急速轉動腦筋準備給學生一個滿意的答復時，學生已紛紛發表了自己的見解。有的說：“鳳凰從樹杈教起是為了給搭好難度較大的窩打基礎。”有的說：“這正是鳳凰考驗大家是否有耐心，假如說連搭樹杈這樣簡單的窩都沒有耐心，那又怎么有耐心去搭好那些難度很大的窩呢？”學生精彩的發言把課堂氣氛推向高潮。

二、鼓勵質疑，引導自主探究

教學是師生在實踐活動中探究、感悟、互動的過程，《新課程標準》明確規定：“讓每一個學生成為學習的主體，養成良好的主動學習語文的習慣，使學生不僅在課內學得生動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究學習，從而打下扎實的語文基礎，這對于學生的成長和發展將會產生深遠的影響。”在語文課堂教學中，教師要善待質疑，鼓勵探究，質疑是培養師生互動、自主探究的起點。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教學的特殊目的就是發展智力，培養聰明人。”語文課堂教學的多邊互動，實質上就是充分調動學生的思維，不斷發現問題、解決問題的過程。在這個過程中，教師通過巧妙啟發引導，引爆學生思維火花，培養學生深入探索、大膽質疑的學習品格。如，《吃水不忘挖井人》一課，教師在學生初讀課文后，啟發質疑：“你們發現哪些問題，需要大家幫助的？”一位學生提出：“我覺得課題上的‘吃字用的不恰當，應該是‘喝字。”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學生敢于向教材挑戰，這是學生身上閃現出來的求異思維的火花。于是教師抓住契機引導學生仔細讀課文，組織討論。學生紛紛發表了自己的見解，在討論中發展了求異思維，拓展了思維的廣度和深度。

實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質疑解疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發學生主動學習、探索問題的積極性，從根本上改變學生等待教師傳授知識的狀況。“互動”不單是手動、嘴動，更重要的是心動，只有心動，才能有好的教學效果。教師用博古通今的知識，用飽含深意的人生哲理，用高尚偉岸的人格，用富有激情的語言，去撥動學生的心弦，滋潤學生的心田，促進學生思維火花的迸發。這樣，使小學語文課堂教學發揮最佳的效益，讓每一個學生都得到發展，讓小學語文課堂教學“煥發出生命活力”！