豐實語文素養 注重審美教育

王嶸

語文教學的內容是一個多層次、多結構、多要素的美學系統，它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側面、不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊涵著極其豐富、極其廣泛、極其深刻的美學內容。新的語文課程標準中做出具體說明：應該熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫串于日常的教學過程之中。在語文教學中實施、滲透、強化審美教育，就是通過朗讀范文、閱讀課文、指導寫作幫助和指導學生去充分感受美，正確鑒賞美，善于發現美，主動創造美，最終將審美教育落到實處的。

一、朗讀感受美

在語文教學活動中，由于審美對象的顯現是以課文為主的，課文的內容是學生耳聽、眼看、口說的最直接感知材料，而朗讀課文則成了激發學生美的情趣、樹立學生美的意識、增強學生美的感受的重要途徑。

1.激發美的情趣。學生美的情趣是在學習過程中激發出來的，教師的作用就在于為學生對課文的感知和體驗創設一種情境，指出一種導向。一個好的語文教師總是注意把自己的語音、聲調同課文內容協調一致，并配以與之相和諧的樂曲來范讀，讓學生領會欣賞文中意境、語言、情感的美，以美來誘使學生入境入神。由此很好地激發學生美的情趣，陶冶學生美的情感。

2.增強美的感受。范讀不僅要再現課文情境，更要深刻體會文章的情感，只有真正體會文章的情感，才能獲得最真切的感受。中學生正值青春萌動期，內心世界一刻也不會平靜，他們渴望有豐富的情感體驗，強烈的情感共鳴，適時的情感宣泄，而教師的作用就在于因勢利導，使學生從作品中吸取營養，產生愛心，生發美感。

3.喚起美的想象。文章的美好意境，可以引發豐富美好的想象。比如，散文《濟南的冬天》，既寫了濟南美麗的景，也富含對濟南深深的情，作者的言辭中處處透露著對濟南冬天的喜愛，把它當作一個嬌嫩的女孩來呵護，語言出神入化，清新嬌秀。教師在朗讀中可以通過欣喜的感情、溫柔的語調、輕慢的語速來傳達作者的情感，使此情此景仿佛就在眼前。

二、閱讀鑒賞美

中學語文課文中包含了各種美的形象和各種美學風格，比如，蘇州園林的優美、松樹風格的崇高美、小桔燈的樸實美等。教師通過語言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學生的情感，一方面又加以理性的指點，引導提高學生的審美鑒賞力。

1.抓住美的語言。高爾基曾經說過，語言是“文學的第一要素”，因此在分析作品前，首先要抓住作品的優美語言，在領略語言美中獲得享受。比如，《荷塘月色》以細膩柔婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富有詩意的圖畫，字里行間透露出淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁，而這種朦朧雋永的情緒都是通過月色的描寫來傳達的。當教師講析這段文字時，一幅光彩相間、淡雅相宜、明暗交織的月色荷塘顯現在學生的腦海中，這正是美的語言所產生的奇妙效果。

2.抓住美的形象。美具有形象性的特點，教師應注意引導學生分析欣賞文學作品中的人物形象，尤其是帶著普遍社會意義的典型形象的美。在分析人物形象時，應該以人物本身的語言形象來學習，諸如外貌形體描寫、語言描寫、行為描寫、心理描寫等，都應具體細致地進行分析。栩栩如生的藝術形象能夠潛移默化地熏陶和塑造中學生的心靈，具有啟發人、感動人、鼓舞人的藝術魅力。

3.抓住美的意境。意境，一般指的是某種飽含著情感、情趣和理想的景觀所達到的一種境界、境域。分析意境美就是要把作者的“難寫之景”呈現在學生面前，把“言外之意”恰切地表現出來，讓學生體會到作者所刻意追求的意境。

三、寫作創造美

1.發現美。在提高文學作品美的鑒賞能力的同時，引導學生學會觀摩，提高實際的觀察美的能力，并在此基礎上進行寫作，是語文教學中的重要任務之一。美是無處不在的，語文教學就是引導學生去觀察大自然的美，在欣賞美的過程中通過一種怡然自得的方式獲得廣博的知識，形成自己良好的品格。要引導學生觀察社會，發現社會中美好的東西，從中可以獲得發現和平時代偉大的人格美。

2.創造美。沒有觀察就沒有創造，有了正確的觀察才能創作出美好的作品。學生在觀察中發現了大自然的美、人的美。在一次次美的享受的同時，心靈也受到了一次次的觸動。把這些觸動訴諸筆端，學生的作文必然充滿了對美的向往，對生活生命的熱愛，對真善美的追求，對假惡丑的鞭撻。

蘇霍姆林斯基曾說過：“審美教育同人的思想面貌的形成，同兒童和青少年審美道德標準的形成，密不可分地聯系在一起。”審美教育從根本上說，既以審美的方式達到人類的自我塑造，自我完善，又推動整個社會趨于完善、和諧、發展的境界。