淺析多媒體在語文教學中的應用

蔣有民

多媒體教學是集計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學方法于一體的一種輔助教學手段。多媒體技術改變了人們的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。可以說，多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。下面我簡單談一下自己的體會。

一、多媒體對語文教學的促進性

“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，直接影響著學習質量。學生可以變被動學習為主動學習，對知識的掌握就更牢固。語文教學過程中，運用配樂朗誦、投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情與景，通過聲情并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以實施審美教育，語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今、橫跨中外，能加快美得信息速度，加大美得信息含量，創造一個嶄新的審美時空。

多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝練含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。但是，如果因為有這些特點就將多媒體可單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示板書解放了老師，豐富了學生的感官刺激那就錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。

二、多媒體對語文教學的局限性

可見通知課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治了課堂，人性化的師生關系交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。一堂成功的語文課，不僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的火花。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生領會沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，這樣，學生才會活得真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。

多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。在最古老的語言文字教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學本身。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但絕不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀，僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生想象力、思考力、聯想力是一種極大的限制。不管執教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。

總之，作為現代教育重要的教學手段，多媒體教學其實也是一種新型的教學方式。對于更新教育觀念，改進教學方法，提高教學質量，有著很大的潛力。我們如果能正確利用多媒體技術，合理安排師生雙邊活動，形成較佳的教學結構，以達到更有效的突破教學難點，進而加快學生理解掌握知識的速度，拓寬學生學習知識的廣度和深度，真正發揮多媒體的作用，是可以促進語文課堂教學的整體優化，從而提高教學效率的。