分享智慧，碰撞思想

岳屹

通過參與同課異構教研模式促進英語教師專業發展的研究的這個課題，在專心聆聽新目標人教版八年級上Unit9 Can you come to my party？第一課時的兩節同課異構課后，有感觸于“各有千秋”這個詞。教師們在這兩節課上分享了智慧，碰撞了思想。實現了同課異構的價值與意義。

一、“同課異構”有利于更好理解課程標準，提高教學有效性

通過同課異構，可以幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學方式，發現平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現提高教學有效性。

案例分析：在對目標語言Can you come to my party？ Sure ，Id love to. Im sorry， I have to…進行輸出時，A教師先通過對聽力材料的role play讓學生們在情境中復習目標語言、詞組、句子結構。接著通過圖片展示，縈繞出舉辦party的氛圍，最后讓學生在情境中展開“邀請、接受邀請或禮貌拒絕邀請”的活動，并給予學生一個開放的空間，將話題由派對邀請，引向生活中的各種邀請，讓學生根據實際情況接受邀請或表明拒絕原因，在語境中運用語言，提高了教學的有效性，并取得了良好的效果。B教師則是通過詞組轉盤游戲，以中翻英的形式，先復習目標詞組，接著通過圖片展示生活中各種邀請，配與哭臉和笑臉鞏固Can you come to…？ Sure ，Id love to. Im sorry， I have to…這目標語言。最后又通過詞組轉盤， 讓學生甲表演詞組內容，學生乙猜甲的動作，并發出Can you …？ 的邀請，接著再次轉動轉盤，讓下面學生集體看轉盤內容，并按轉盤內容，以中翻英的形式說出拒絕邀請的原因。B教師在活動中，未考慮學生的主體地位，始終通過圖片，轉盤內容操控學生的思維，未激發學生的主動性，這就是低效的教學方式了。而讓甲生表演，乙生猜并發出邀請這一活動，生生將不屬于乙的思維硬塞給乙，發出不屬于自己意愿的邀請。并且由于甲的表演不到位，引發其他學生的笑意，浪費課堂時間，是與“發出邀請并回應”這一活動主題無關的行為了，當屬無效的教學方式。

通過參加同課異構，教師們的思維得到碰撞，B教師，通過反思，充分學習到如何將有效教學融入到自己的課堂中，并完善了自己的教學方式。其余教師，通過參與聽課評課，也更深入的理解教材，在今后的教學中更加注重提高教學的有效性。

二、“同課異構”有利于促進學生的多元發展

同課異構是一種由以教材教法為中心的文本教研轉向以師生共同發展為中心的人本教研。它的終極目標之一是為了優化課堂教學，激發學生知情意行，生成學習活力，釋放學習潛能。

案例分析：在課堂導入方面，A教師通過播放歌曲Merry Christmas，圖片展示圣誕老人，圣誕樹，圣誕禮物。教師本人頭戴圣誕帽，在教室中穿梭，營造歡快氣息，自然而然導出本節課的話題，Can you come to my party？ 成功激發學生熱情，生成學習動力，為接下來的教學打下良好的基礎。B教師先通過圖片展示周末精彩活動，開展頭腦風暴，喚醒學生知識儲備，并順理成章地進入Party 這一活動，接著配以一段對Party進行準備工作的視頻，讓學生不由自主地想要去參加Party，學生躍躍欲試，釋放出強烈的主動學習意愿，激發了學生的學習潛能，促進學生發展。

三、“同課異構”促進教師獨立思考與合作能力，開闊教師的思路，促進專業成長

“同課異構”由單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式的方式。這種多角度、全方位對教學活動的思考，將使所有參與者在觀點的交鋒、思維的碰撞中，取長補短，在專業上成長。

案例分析：在新授課后，兩位教師進行了不同的作業設計：A教師進行了分層作業設計，所有學生課后都要認真讀記語言點，并且在課后，要求基礎好的同學給基礎弱的同學一個電話邀請，口頭繼續練習目標語言。基礎好的同學還需要制作一張請柬。B教師在作業設計上主要從口頭作業和書面作業進行不同設計，口頭作業上需要學生聽磁帶，讀記語言點，書面作業是寫一封邀請信。兩位教師在作業設計上注意到層次性、開發性和生活化等，但是在作業的可行性和可檢查性上需要更優化，如電話邀請這一口語鍛煉，教師將如何確定學生的落實呢？另外打電話這一活動能否得到家長的贊同與支持呢？在寫邀請信方面，筆者認為可以設計為給教師，這樣可以高效地檢查作業。正是通過同課異構這一活動，作業布置的智慧得以分享，并促成教師間的知識共振、信息共振、心理共振。教師的課堂教學水平、課堂教學智慧在不斷的問題解決的過程中逐步地提高。

重視同課異構的教學研究，對有效扎實推進新課改，促進教師和學生的發展都有非常深遠的意義價值。（作者單位：江西省南昌市南鋼學校）