促進小學生數學實踐能力的發展

李蘇

（河北省保定市蠡縣桑園鎮中心小學，河北蠡縣，071400）

摘 要：在小學數學教學中，充分開展實踐操作，適合兒童好動的天性，能夠促進學生想象力的發展，開拓學生思維。更為重要的是，學生親自動手參與到數學知識的探索中，有助于幫助學生理解和掌握抽象的數學知識，發現隱藏的數學規律，也有助于培養學生的探索精神和解決實際問題的能力。

關鍵詞：興趣 體驗 構建 意識 操作 空間

動手實踐強調學生的親身參與，鍛煉學生動手和動腦能力，讓學生在親身經歷與體驗的過程中自主探究，解決問題。在課堂上學生通過教師創設的問題情境與定向指導，通過動手操作學具探究數學問題，獲得數學結論，理解數學知識。同時也為學生積極探究、主動獲取知識提供了機會。因此，促進學生的實踐能力的發展是提高課堂教學效率的有效方法。

一、提高小學生實踐能力的必要性

1.有助于提高學生興趣

濃厚的興趣是促進學生參與學習的前提，讓學生通過動手實踐參與數學學習，能很快的激發學生對學數學知識的求知欲。為了使學生積極主動參與教學過程，必須引導學生自己去觀察，去實踐，去思考，去探索，從而自行發現科學道理，體會探索知識的方法，品嘗到探索成功的喜悅，更加激發出渴望參與學習的內驅力。學生動手實踐，操作，思考，得到答案，不僅激發了他們的興趣，提高了注意力，而且知識理解和掌握的很好。

2.有助于豐富學生的體驗

動手實踐是學生在實物操作的過程中獲得最直接的體驗，而這種體驗是最為寶貴的，它將為后面的學習做充分的準備。

3.有利于系統化數學知識的構建

任何一個數學規律或者法則，都有其自身形成的過程，過去我們的教育只是注重了把這個知識結論講給學生，卻忽視了規律、法則的形成過程，導致學生只記住結論，卻不會探索道理，照此演化下去將最終缺乏探索新知識的精神；讓學生動手實踐便是讓學生經歷規律、法則的形成過程，從而達到知識在學生內心自然生成。

4.提高學生主動的學習探究意識

這里的意識是指通過實踐探索規律、認識世界的自覺意識，培養學生具備實踐的自覺意識是數學教育的最高目標，這種意識一旦形成，將對學生的終身有益。但這種自覺意識的形成并不是與生俱來的，實踐的自覺意識源于長時間實踐活動經驗的積累，因此我們要努力的是把一個個數學學習過程變成學生通過實踐自主探究的過程。

二、在課堂的各個環節合理設計實踐活動

在課改之初，曾經出現過一窩蜂似的大家亂動手的課堂，甚至認為只要大家都動手就是實踐課，這具有嚴重的片面性，應該根據所學知識的需要來安排是否需要操作，而貫穿于數學學習過程的動手實踐也不應該僅僅局限于課堂上的動手操作，而往往表現為以下幾種情況：

1.感受準備階段的知識體驗

這種方式特指學習新知前所做的準備性實踐。因為學生的生活閱歷淺，經驗少，對很多事物比較陌生，而數學學習沒有好的方法和經驗，讓學生自主參與學習過程是無法實現的。

2.強化課堂上的動手操作

這是數學教學中最常見的，也是用的最多的動手實踐的形式，操作在課堂教學中對新知的學習起著很大的作用，學生在操作的過程中發現規律、概括特征、掌握方法。公式的推導、形體特征的發現等等常常有必要讓學生通過操作自主探究，來發現、歸納和概括。

3.為學生課后實踐留足空間

這是培養學生實踐能力、形成實踐意識的最重要形式，可以說課中操作是在老師的調控下所進行的實踐活動，往往為了教學任務而使學生的操作顯得不夠獨立，為了在簡短的時間里取得最有效的操作效果，難免有時帶有很強的預設性，很多意外的情況因為有老師的存在而被很好的處理或者避免。而課后實踐則是完完全全由學生自主進行的獨立探索活動，所謂獨立最大的體現在于對意外情況的處理，也因為沒有老師可以依賴，所以學生要學會對各種情況進行分析與取舍，逐漸發現并總結得出結論。

三、在實踐活動過程中擺正教師的位置

教師教學過程中必須撐起引導者與組織者的角色，因為實踐能力的增強、實踐意識的形成關鍵在于培養，所以，教師在培養學生實踐能力的過程中要努力做到以下幾個方面：

1.由引導幫助到自主發展

學生實踐能力的培養是一個循序漸進的過程，無論是課前體驗，還是課中操作，再或是課后實踐，教師應逐步嘗試放手把整個操作程序直接告知學生，讓學生根據步驟逐步操作、展開實驗，當然作為教師還要根據學生實踐的具體情況作適時引導與點撥。另外教師的引導作用還體現在課中操作后的交流環節和課后實踐的反饋環節，學生通過實踐發現的結論常常是不完整的，或者是只有小部分學生得到了比較完整的結論，那么通過教師的引導，讓學生能互相交流，互相補充，從而得到準確答案。

2.提倡合作與交流

合作幾乎與實踐密不可分，在數學學習過程中，單憑某個人，很難完成學習任務，如何才能達到逐步全面和完整，鼓勵學生合作才是出路，學生在合作中不僅可以商量如何分工，如何動手操作，還可以共同討論實驗結論。合作學習不但培養了學生的合作精神和競爭意識，活躍了課堂學習氣氛，還培養了學習能力，提高了學習效率。因為面對共同的問題，每個小組、每位同學都必須按分工先拿出自己的意見，這是前提，每個學生都得動腦來思考問題，而討論的問題經過小組的補充，再經過全班的交流修正，形成正確的答案。在這個過程中，優秀生得到了鍛煉，因為他們的意見多是被肯定的，而學困生也在互補、互動中學到了知識，促進了發展。交流是數學學習過程中非常舉足輕重的環節，鼓勵學生大膽交流、共同分享動手實踐過程中的體驗，不僅能讓學生獲得學習的愉悅感，在宣布自己實踐結論的同時產生強烈的成就感，還能進一步激發學生對數學知識和規律的探索欲望，而且在學生互相補充的過程中，往往還能迸發出創新的思維火花。

總之，在活動中認識，在積極思維中學習知識是小學兒童的思維特點，他們是以具體形象思維為主，邏輯思維能力相對較弱，要解決好數學知識比較抽象而學生抽象思維能力較低的這一矛盾，行之有效的方法就是在小學數學教學中，加強學生的動手實踐活動。讓學生在動手操作中主動地探索、發現、體驗和解決問題，學生就能在活動中領悟數學、學會想象、學會創造，創新意識和實踐能力才能得到切實的發展。