淺談在品德與社會課堂教學中如何培養學生的創新能力

王廣闊+趙月

（沈陽市遼中區六間房九年一貫制學校，遼寧沈陽，110200）

摘 要：創新是人類社會進步與發展的永恒主題，培養學生的創新意識和創新能力已成為21世紀對人才的重要需求。作為九年義務教育的基礎課程，作者從品德與社會創新教育的本質入手，結合教學實際，從教師和學生兩方面提出了培養創新能力的具體做法。

關鍵詞：小學 思想品德教學 創新能力 培養

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”江澤民同志指出：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”培養學生創新能力，既是適應由應試教育向素質教育的轉變，又是課程改革的重要目標。品德與社會課作為學校進行德育教育的主渠道，也必須把創新作為目標，把培養創新型人才作為主旨。那么，品德與社會課該如何培養學生的創新能力呢？

一、品德與社會課教師要與時俱進，在課堂教學中樹立自己的創新教育意識

現代基礎教育要培養創新人才，需要教育理念、思維和教育手段創新，而教育要創新，教師是關鍵。一個優秀的教師是憑借自己的豐富知識和創新思想來引領、發展學生的智力和激發學生的潛能，拓展學生的精神世界和各種能力的。因此品德與社會課教師必須加強政治和教育理論學習，與時俱進地更新自己的教育觀念和教育方法，樹立正確的思想觀和現代教育理念。

1.超越常規的藩籬，實現從“應試教育”思想到“創新教育”思想的轉變。創新教育尊重社會發展對人的要求，通過對學生施以教育和影響，使之成為具有創新精神、創新能力和創新人格的教育。品德與社會課教學，要樹立“以人為本”的教學理念，注重學生個性發展，把學生從傳統應試教學模式中解放出來，把學習的主動權還給學生。創新教育強調要變革人們的思想觀念、思維及行為習慣，注重開發學生的潛能，打開知識視野，充分調動學生的學習積極性，激發學生的創新欲望，全方位地培養學生的創新能力。因此作為一線的教師，必須非常敏銳、必須審慎、必須理性地研究新課改理念，在課堂教學實踐中，摒棄以“應試”為目的，圍繞“應試”來組織教育活動的指導思想，牢固樹立實施素質教育的教學理念。

2.志于道，游于藝——從死盯“升學目標”這一理念切實變到重視“創新目標”理念上來。“創新”是現代教育思想的反映，是個人發展與社會發展的和諧與統一。創新教育的目標并不是單一的，新時期的思想品德課教學不僅擔負著向學生“授業”“解惑”的任務，還擔負著向學生“傳道”的重任，即除了教會學生做人、生活、學習外，還要培養學生具有健康的心理和健全的人格。因此，我們應該克服在“升學目標”的指揮下，只重“智育”“升學”的傾向。把重“升學”的單一目標轉移到“既培養學生掌握一定的文化基礎知識，又富有創新意識、創新能力”的多元化目標上來。

3.道可道，非常道——實現從“應試教育方法”到“創新教育方法”的轉變。在應試教育的情況下，傳統“教師講—學生聽—鞏固訓練—背誦記憶”的教學方法單調、乏味，忽視了學生的主體性和個性差異，忽視了學生的自我表現欲望和潛能，忽視了實踐的功能作用。在創新教育中，品德與社會課教師要樹立講民主、講科學的教育理念，樹立現代教學觀，構建具有創新意識和創新行動的思想品德課高效課堂，鼓勵學生獨立思考，大膽求異，自主探索，留給學生促進創造性思維能力發展的時間和空間。

二、以課堂為載體培養學生的創新能力

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”只有讓學生在課堂中主動參與、積極思考，創新能力才可能擁有成長的土壤。品德與社會課程標準中強調課堂教學要以學生的生活為主線，教師應根據教學內容，聯系學生的生活實際，引導學生帶著問題主動思考。

另外，品德與社會課程標準中強調：善于開發和利用中學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在實際生活中存在的問題，堅持正面引導，幫助學生理解和掌握社會生活中的思想要求和道德規范。

因此，在品德與社會教學過程中還可以通過學生們感興趣的熱點問題、既符合學生認知水平又便于聯系社會實際的問題來組織學生進行合作學習，激發學生合作討論的欲望，培養他們討論問題的興趣，鍛煉學生的發散思維、求異思維，啟發學生從各個方面來審視、思考和剖析同一問題。當然，在課堂上要學生做出某種絕對的“新發現”是十分困難的，許多令他們欣喜若狂的“發現”其實往往只是別人早已知曉的常識，因此品德與社會教師對此應該采取積極的評價，只要這個“發現”相對于中學生已知的領域，是經過他自己探究獲得的就可以視為創新。

三、鼓勵學生主動發現問題，激發學習興趣，啟迪創新思維，培養創新能力

品德與社會課的內涵博大精深，興趣是熱愛品德與社會課的本源。學生主動學習、主動發現問題是他們對品德與社會課感興趣的外在表現，也是研究性學習的起點和基礎，是實施素質教育的集中體現。發現問題不是簡單地把學習內容肢解為一個個具體的能夠自問自答的簡單對話，而是發現那些讓學生在學習過程中難以解決的“學習困難”。在學習過程中，品德與社會課教材理論性、系統性、案例性較強。教師在教學中，要在“思”“品”二字上下功夫，依托課堂載體，重視探究過程，發揮學生的自主性。學生積極、主動地探究，是品德與社會課教學真正走向成功的關鍵。只有讓學生投身其中，才會激發動機，引起興趣；才能使學生通過學習活動體驗到挫折感和成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流、建立親密的合作關系。在學習探究過程中，教師既是學生的引領者，也是學生學習的伙伴。學生需要的是教師的“指導”或“幫助”，而不只是“傳授”或“教導”。要讓學生思考做什么，怎么做，而不是讓學生接受教師擬好的現成課案或結論；要充分尊重學生的主體性和個體差異，強調全體學生學習的自主性；教師點到為止，不要越俎代庖，要留給學生充分思考和想象的空間；要用自己獨特的、開放性的、創新性的現代思品教學觀念，以學生為本，培養學生的創新能力，讓他們在生活中能更好地把握本質，眼界開闊地認識新生事物，提高對事物發展的預見水平。

總之，創新能力的培養，要融入到品德與社會課的教學中。在開啟學生心智，陶冶情操，增長見識的同時，培養創新思維和創新能力，讓學科的內涵得以充分顯現，讓學生的學習理念得到張揚和升華。

參考文獻：

[1]梁金玲.小學品德與社會中學生創新能力培養的探索[J].讀寫算—素質教育論壇，2013年8期.