如何有效開展小組合作學習模式，打造數學高效課堂

肖坤生+古秋花

我國經濟的快速發展離不開教育體制改革形成的良好社會環境，教育部門在新課程改革中明確提出，學生之間的合作模式能夠有效提高現階段的教育水平，對課堂氛圍和教育目標都有積極影響。合作小組學習模式更加注重合作時的個體責任，為學生們提供了自主交流的機會，激發了他們的競爭動力，有助于讓學生們形成互幫互助的親密關系。小組學習合作模式是在各國教育體系中都能發揮作用的教學理論，也是我國基礎教育中近幾年發展較好的教育方式。小組學習是以學生互相合作的方式完成教師布置的教學任務，讓學生在交際和互動之中形成學習主觀能動性，用團體而不是個人的成績和能力為學習目標達成的學習標準的一種學習形式。我國的課程改革以學生的發展為基礎，著重強調教學過程應以學定教，也就是以學生為主體的引導化教學方式。小學數學是一門科學和興趣俱全的學科，為提高課堂和學習效率，首先需要從學生的角度進行思考。小組合作學習是一種在教師引導下形成的動態教學環境，也是在安排和處理問題過程中體現學生能力和積極性的教學方式。高效的教學課堂應該結束教師壟斷課堂的局面，轉變為師生互動、共同學習、更具創造性的課堂。

一、科學分配合作學習小組

教師在進行分組時，應當根據學生能力和成績均衡分組，同時在性別和性格上盡量實現科學比例。具備差異的學生之間競爭性更大，因此學習小組的學生分配不能僅僅按照數學科目的成績，還要看學生在其他科目上體現的價值和能力。在科學分配的學習小組中，學生們可以通過組內合作與組間競爭展現自己，既可以讓學習能力強的學生更加自信，也可以讓學習能力較差的學生得到幫助。另外，組內的成員應該有明確的分工，每個學生都應負責一定的任務，并要定期輪流調換，從而增進彼此的互動合作。

二、與學生的自主探索相結合

小組合作學習模式雖然非常有效，但也不是完美無瑕的，還應該綜合運用其他方式，尤其是要與學生的自主探索相結合。教師在課堂上的引導作用是不可取代的，學生則可以從與教師和組員探討問題的過程中，加強對自身能力的認識，再通過與他人合作交流進行改善，從而更好地發揮出小組合作學習模式的優良效果。在開展圖形面積計算的課堂上，很多學生可能在課外閱讀中認識到了具體的解題公式，但是很多學生會根據圖形的分解拿出與傳統公式不同的答案。面對這樣的爭論，教師可以讓學生提出不同的圖形分割方案，按照不同的算法計算該圖像的面積，再通過結果對比得出與正確答案思路不同的原因，達到加強學生記憶和培養學生想象力的教學效果。

三、提高全體學生參與課堂的興趣

很多數學教師擅長分步驟講解數學題目，但是學生的模仿能力有限，容易在面對同類型的題目時無從下手；有的教師只注重講解，然后布置大量的習題，雖然一定程度上提高了學生的解題能力，卻壓制了創造性思維的發揮；有的教師只是讓學習能力強的學生支配課堂，多數其他學生只是旁觀者。面對此類情況，數學教師應該轉變思想，努力讓所有學生都參與到課堂活動中，充分挖掘他們的創造潛力，再加上適時的鼓勵和贊賞，就能讓學生在學習中尋找到樂趣，獲得成功的喜悅。例如在學習銳角和鈍角知識時，教師可以運用多媒體技術展示一張圖片，讓學生在游樂園各種物體表面上找到各種角，然后再讓各小組比一比誰分類分得又快又準。這樣，小組內的成員都會各有分工地共同完成，展現合作學習的魅力。

四、教師也要參與其中，指導更好地完成任務

小組合作的學習方式需要教師的主動參與才能完善，學生的主觀學習意識再強，在一些棘手的問題上還是需要教師的引導來完成教學目標。課堂中在學生提出發言和結論之后，教師需要對學生得出的結論進行總結和概括，包括公式應用的步驟和看問題的角度，都需要教師進行糾正和答疑。教師需要對各小組的合作學習成效進行整理，同時對不清楚任務進行解釋，對組內人員進行責任監督，對效果好的要贊揚，對遭遇困難的要進行指引，對完成任務的進行評價，幫助學生加強合作交流，順利解決問題。

小學數學高校課堂的開展需要教師轉變傳統教學思想觀念，注重學生的主導作用，鼓勵學生探究和感受數學知識，要引導合作的開展，凸顯出合作優勢。（作者單位：江西省遂川縣水南明德小學 江西省遂川縣水南明德小學）