芻議小學語文閱讀教學中的自主討論

張霞

一、小學語文閱讀教學中進行自主討論的必要性分析

傳統的語文閱讀教學存在一定弊端，基本模式是學生獨立進行閱讀，然后完成相應習題，統一交給教師進行評改，最后在課堂上進行講解。其弊端在于，教師讓學生獨立進行閱讀理解，閱讀在語文學習中的難度系數較高，對小學生而言更是十分困難，所以，學生進行自主討論是有必要的；教師批改作業，也會打擊學生學習的積極性，如果一個學生的試卷經常出現很多錯誤，長期下來，必定會導致失去信心、喪失對閱讀的興趣，削減學習熱情。教師在課堂上進行講解的時候，受時間限制，教師只能是針對共性問題進行講解，無法涵蓋每個學生的問題，而且學生只是跟著教師的思路記錄答案，并不能表達自己的看法，造成學生一知半解的后果，因此在小學語文閱讀教學中進行自主討論是十分必要的。

二、小學語文閱讀教學采用自主討論的方法

1.正確處理師生關系。在語文教學中，教師應該發揮引導者的功能，尊重學生在課堂中的主體地位，切忌“滿堂灌”的教學方式。進行自主討論時，發揮課堂組織者和引導者的作用，組織學生有序、有質地討論。發揮引導作用時，要引導學生討論有意義的話題，在學生討論時，教師只站在一旁聽取觀點和結果，不干擾學生討論，對學生討論中出現的觀點予以重視。與此同時，當學生討論出現矛盾時，教師要適當進行語言調節，指引學生討論正確的觀點，保證討論能夠順利進行。

2.選擇適當的閱讀素材。自主討論的目的是提高學生閱讀的質量、激發學生學習的興趣。因此，有必要為學生提供豐富的閱讀材料。為此，教師應事先了解學生的興趣愛好，針對學生的興趣愛好選取討論的素材，保證學生有自由討論的熱情。最后要對學生討論的過程和結果進行點評，讓學生意識到，自由討論不只是一個形式，從而重視自由討論，提高學生的閱讀水平。

3.使用正確的討論方式。學生在討論的過程中，教師要發揮其組織引導的作用，提高討論的質量和效率。教師首先將學生分組，可以前后桌四人一組，然后為學生提供討論的問題，學生在討論中發表自己的觀點和見解，然后小組成員進行溝通探討。為保障討論有序進行，教師要注意組織課堂紀律，在學生發表自己的意見時，保證其他學生認真傾聽、不開小差、不竊竊私語。

4.運用科學的討論技巧。自主討論就是在無領導狀態下，學生進行溝通交流，也是思想傳遞和碰撞的過程，對學生語言組織能力和討論技巧的培養有重要意義?；诖?，在小學語文閱讀自主討論的教學中，教師應注意運用豐富多樣、科學有效地討論技巧進行教學，引導學生使用多種討論方法，提高學生自主討論的積極性，例如，可以組織學生進行一場辯論賽，由教師擔任主席，8名學生組成正反雙方，其余學生擔任評委，通過辯論的形式，讓學生加深對問題的探討。在學生進行討論時，教師不僅要引導學生使用靈活使用多樣化的討論方法，還要針對討論的實際情況，教會學生如何提出問題、怎樣分析問題、實際解決問題，學會尊重他人的觀點和看法，促進學生更好地進行討論學習，提高學生的合作能力和探究能力。

5.制定科學合理的討論規則。由于小學生身心發展不成熟，自控能力差，容易將自由討論時間變成自由聊天時間，降低討論的質量和效率。與此同時，兩個同學出現意見不統一時，容易產生爭執，擾亂課堂秩序。為防止上述問題出現，教師應制定詳細的討論準則，對學生的發言時間、發言順序、坐姿要求等都要做出要求，具體問題具體分析，根據學生的特點以及討論的內容而靈活變化應對策略，確?；顒禹樌M行。

6.培養學生樹立自主討論意識。新課程目標要求，教師要重視對學生自主探究和創新思維的培養。傳統教學多采用簡單、枯燥的教學方式，難以引起學生對學習的興趣，導致學生閱讀水平無法提高。在教育改革的背景下，教師可以通過分組討論、興趣教學法等方式豐富自己的教學方式，讓每一個學生都有表現自己的機會，培養學生的語言組織能力和交流溝通能力，提高學生對小組學習的興趣，幫助學生樹立自主討論意識，為后續的語文學習奠定基礎。

自主討論不僅可以鍛煉學生的思辨能力、語言組織能力、合作學習能力，而且能夠活躍課堂氣氛，激發學生對閱讀的學習興趣，提高小學語文閱讀的學習質量和學習效率。在運用自主討論學習的過程中，教師要注意發揮自己的組織作用和引導作用，為學生的自主討論創造良好的學習環境。（作者單位：江西省玉山縣冰溪小學）