小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

鄧小珍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫是相輔相成的，語(yǔ)文教師智慧地把握兩者的結(jié)合，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。

策略1：課前讀后感

在了解了學(xué)生對(duì)《楓葉如丹》的初讀感受后，筆者是這樣開課的：“《楓葉如丹》，有人感悟到自然之美，有人感悟到生命成長(zhǎng)的過(guò)程，有人感悟到童年的快樂，還有同學(xué)告訴我，他好像感受到了什么，又很迷惑。作家袁鷹究竟要告訴我們什么，就讓我們走進(jìn)《楓葉如丹》，用心聆聽。”在這一課的教學(xué)中，就以學(xué)生初讀所感受到的“自然之美”“生命過(guò)程”“快樂”“迷惑”作為話題，深入文本展開討論。

策略2：錘煉小標(biāo)題

每個(gè)學(xué)生都期望自己擬的小標(biāo)題被大家欣賞，所以在用字上煞費(fèi)苦心，討論時(shí)都據(jù)理力爭(zhēng)，這種場(chǎng)面我們戲稱為“競(jìng)標(biāo)”。如《管道》一文第3部分：柏波羅的管道完工了，布魯諾失去了提水的工作。圍繞“朋友失業(yè)”“好友失業(yè)”“老友失業(yè)”三個(gè)小標(biāo)題展開了爭(zhēng)論，最終，后者勝出，因?yàn)榇蠹曳治稣J(rèn)為：“老”字既能表現(xiàn)他們多年的朋友關(guān)系，又能讓人聯(lián)想到布魯諾蒼老、疲憊的樣子和苦悶的心態(tài)。

策略3： 仿寫

如《第一場(chǎng)雪》一文，雪后圖文質(zhì)皆美、情文并茂，很多描寫方法值得模仿，特別是動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，就可讓學(xué)生再寫雪景圖，定會(huì)增色不少。李老師的教學(xué)中就設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，讓孩子們也當(dāng)攝影師，用簡(jiǎn)筆畫“拍”雪景，用文字寫雪景。宋飛揚(yáng)所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千萬(wàn)萬(wàn)只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飄，像天官叫來(lái)的小天使，親吻著久別的大地。”冉心志所“拍”照片取名《歡樂大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，漫天飛舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不時(shí)變換著腳步。孩子們?cè)阡仢M雪的大道上堆雪人、擲雪球，與雪花共舞。”如學(xué)習(xí)《黃河象》細(xì)致入微的推想過(guò)程，學(xué)生們重新猜想了黃河象落水的故事。

策略4：改寫

就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。改寫文體，把《飲湖上初晴后雨》改寫成一份游覽簡(jiǎn)介。改情節(jié)，如《成吉思汗和鷹》，如果他發(fā)怒的時(shí)候想起那句話：“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？還可改寫結(jié)尾。改寫往往要對(duì)教材進(jìn)行假設(shè)變動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生展開想象。有的結(jié)尾余意未盡，留有想象續(xù)寫空間，如《生死攸關(guān)的燭光》，可續(xù)寫德國(guó)軍官走后母子三人的故事。

策略5：用心靈去觀察

鑒于此，這學(xué)期我們五年級(jí)組的老師精心為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一次“呵護(hù)小生命誕生”的體驗(yàn)活動(dòng)，每個(gè)孩子守護(hù)一個(gè)受精蛋，在20多天的照料和期盼后，也許會(huì)目睹小雞掙扎、破殼而出的動(dòng)人時(shí)刻，感受生命的偉大；也許付出與希望會(huì)成為泡影，見證的是生命的消失……不管怎樣，孩子們用眼睛、更是用心靈在關(guān)注、在觀察。

策略6：?jiǎn)卧?xí)作

單元習(xí)作是一個(gè)單元的大作文。教師通常是在習(xí)作之前為了習(xí)作而進(jìn)行指導(dǎo)。為了加強(qiáng)讀寫結(jié)合的力度和有效性，教師常常要準(zhǔn)備許多相關(guān)的素材。如果要真正地提高學(xué)生的習(xí)作能力，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己尋找挑選素材。在習(xí)作初稿完成后，還應(yīng)進(jìn)行多次修改，學(xué)習(xí)錘煉語(yǔ)句。

策略7：讀寫周周練

讀寫結(jié)合必須把課文教學(xué)引申到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來(lái)充實(shí)課文教學(xué)，使我們的閱讀教學(xué)更加靈動(dòng)而豐滿。一年多來(lái)，我們堅(jiān)持讀寫周周練，每個(gè)學(xué)生都有經(jīng)過(guò)個(gè)性化裝飾的專用本——《閱讀與寫作》，統(tǒng)一了四個(gè)版塊：優(yōu)詞佳句——作摘錄，三言兩語(yǔ)——概括作品內(nèi)容或評(píng)價(jià)，心語(yǔ)香——說(shuō)心里話，小練筆——或規(guī)定題目，或自主創(chuàng)作。

策略8：假期讀寫

寒暑假的作業(yè)，我們總要布置學(xué)生看幾本書，并有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)作。假期讀寫，既開拓了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生知識(shí)，使課外閱讀落到實(shí)處，又起到了很好的練筆作用，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫之有物、樂于下筆，一舉多得，何樂而不為？假期讀寫，讓我們積累了很多習(xí)作，已經(jīng)出了多本專集，寫景類名為《飛翔》，人物篇名為《人物連連看》等。

因此，我們主張以“讀寫結(jié)合”為突破口，以學(xué)生的課外閱讀為主徑，以課外實(shí)踐為載體，拓展“讀寫結(jié)合”的形式，豐富“讀寫結(jié)合”的內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的習(xí)作思路。（作者單位：華東交通大學(xué)附屬子弟學(xué)校）