試析思維碰撞中提升思維品質

陳崢嶸

摘 要：自古至今教育是每個人關心的話題，而在當今這個高速發展的時代中教育對整個人類社會有著決定性的影響，因此提高教學質量，提升學生思維品質成為了教育的重中之重，針對教師在教學中一些實際問題，教學效率的決定性因素在于思維上的突破。而本文將對思維上的碰撞能否對教學有所幫助進行討論。

關鍵詞：思維 碰撞 提升品質

引言

思維是否開闊將決定學生學習的實際效果，很多時候成績無法提升并不是因為學生不夠努力，而是在思維品質上的缺陷，而這就要靠教師在日常教學中進行正確的引導。學生若是能夠實現在課堂上的思維碰撞將讓學習變得更加簡單而深刻，從某種角度上來說，思維品質決定學習潛力，通過思維的碰撞來引導學生最終實現思維提升，對教學有著非比尋常的意義。

一、提倡引導學生思維碰撞的原因

1.當前被動的教學方式

當前的課堂大多數都算不上是學習的場所，只不過是聽課的地點，學生被要求要認真聽講，教師要求學生最好能夠一字不落的對課堂所講知識進行記憶，學生的常態是不斷的聽和記，為了在試卷和日常測試中對教師有一個好的表現，根本沒有時間進行主動性的思考，為了成為教師和家長眼中的“好學生”付出了極大的精力用于記憶。雖然被要求獨立思考，但根本沒有時間和精力更加沒有獨立思考的方式引導。這種方式必須改變[1]。基于這種情況要進行教學方式的改變是很有難度的，學生已經形成的慣性思維不容易改變，思考角度在這樣的狀態下會比較單一，思維也相對狹隘，在問題的思考上缺乏獨立的見解和想法。

2.過去淡薄的探究討論意識

自主學習的效果要好過被動記憶的效果，這是任何人都明白的道理，而如今在教學中能做到相互討論主動探究的學生確實很難找到，并非是學生不知道探究討論的意義，只是在教學中沒有教師能夠真正做到有效的思維建設，學習思維是種能力，能力都是需要去教導的，在只需要聽和看的課堂中不可能有探究和討論的機會，久而久之形成被動學習的習慣意識。導致了探究精神的淡薄[2]。究其原因就在于學生逐漸喪失了對問題探究的興趣和熱情，形成了一種思維上的惰性。沒有足夠的思維品質就無法形成足夠的思考范圍，因此提高探究意識的重點在于思維上的提升。

3.缺乏明確的學習目標

當前教學中大多數的狀態都是教師通過以往經驗來進行課堂教學，學生只知道學卻不知道學習目標，自然也就不了解教師的教學目的，課堂變得失去其應有的生動性，也就導致了學生達不到教師的預期目標，教師在教學過程中沒有向學生明確規定一套有主題、有方式、有目標的課堂模式，那么教學節奏只能靠教師在課堂中的掌握，學生在課堂中很難參與到節奏的同步當中。如果單純是為了接受自然無法明確目標，導致了學生找不到重點，這就是常說的盲目學習。同時也是傳統教學中一個惡性循環，而改善這種思維模式是教師在激發學生思維過程中的一個難題。

二、通過引導思維碰撞來實現思維品質的提升

1.引起學生討論研究活躍課堂氣氛

所謂的自主學習需要學生有著強烈的學習熱情以及討論欲望，這就要求教師有一定的設計能力，因為課堂上在討論過程中最能實現學生之間的思維碰撞，激發學生的自主學習興趣，教師在課堂上應該盡最大可能調動學生的全面參與，力求達到開拓學生思維視野的目標，活躍的課堂氣氛是促進思維碰撞的最基本條件，教師應該做的引導學生思考，同時鼓勵學生討論。主動才能激發思維[3]。教師結合書本知識和學生具體情況，要讓學生深刻融入到對知識的討論甚至是辯論當中，形成正確的思維方式，發掘自身的想象力和創造力，開發自身潛力，用積極的態度來對待知識和學習。

2.構建有趣的意境引導學生獨立思考

課堂不僅僅傳播知識的場所，也是探索發現的平臺，教師在教學中不僅僅要傳播抽象的知識，同時也要聯系現實，引發學生對知識的探究，引導學生在課堂上用知識去解決現實問題，相應培養學生的交流能力和表達能力，也是對思維提升的有效方法，讓學生真正體會到學習的魅力。教師結合生活中和社會中的實際問題以及熱點問題，激發學生的探究意識，讓課堂變成和日常生活相通的平臺。單純的文字記憶和聲音記憶并不能讓學生形成深刻的知識體系，通過一定的活動形式可以讓學生增強思維上的靈活性和針對性，并且逐漸改變以往學生被動接受以及被動思考的惰性學習思維方式。

3.通過點撥明確課堂重點明確學習目標

教師在教學中要時刻明確一點，那就是教學方式來源于教學目標，每一節課都應該有一個課堂中心，緊緊圍繞這個中心，怎樣課堂設計，構建課堂模式，引起怎樣的討論都是教師在準備過程中要精細策劃的，思維的碰撞是形式，提高思維品質是目標。而一個課堂的重點卻要教師去把握并且讓學生也有這樣的意識，這就導致課堂的討論任務要具體并且精準。在教學的課堂設計中，這些具體的結構是課堂目標實施的基礎，教師在這其中要時刻準備對學生進行恰當的點撥和提問，逐漸提升學生的思維高度，很多時候課程任務會超過課堂容量，這就必須要進行一定程度的取舍，進行細致的計劃和考慮。教師在結合過程中可以采取一定的創新。

結語

學習從來就不是單純的記憶過程，教學的目的也從來都不是單一的知識灌輸，只有全面提高學生在知識、思維以及品質等方面共同提升才是教學真正的意義，同時也可以讓學生在以后的學習中變得更加輕松高效，教師應該在不斷的嘗試和摸索中學習通過反思來不斷調整教學方式，促進思維的碰撞，提升學生的思維意識。

參考文獻

[1]李娜.在思維碰撞中提升思維品質——以人教版高中歷史“古代希臘民主政治”教學為例[J].江蘇教育：中學教學，2016（15）：54-55.

[2]朱洪蕓.選準思維碰撞點 提升課堂品質[J].山東教育，2014（7）：01.

[3]郭梅清.架起學生思維碰撞的橋梁[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（2）：136-136.