新課程標準下體育教師角色定位探討

（西南林業大學，云南昆明，650224）

摘 要：隨著社會和經濟的不斷發展，社會文明的不斷進步，體育這一領域逐漸成為了人們生活重要的一部分。素質教育的提出后，對學校體育工作發展也提出了新的要求，新體育課程改革就是對學校體育教學工作提出了明確的目的和要求，也順應了現在提出的終身教育、終身體育的口號。本文對新課程標準下，體育教師的角色定位進行探討，為體育教師角色的轉換提供參考意見。

關鍵詞：新課程標準 體育教師 角色定位

面對教育的發展趨勢和現代社會對人才的要求，體育教學的指導思想，發生了巨大的變化，體育的“階段性體育”與終結體育開始向“終身體育”與終身健康轉變。根據這一變化實施的體育新課程標準，突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程利于激發學生的運動興趣，養成體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅韌不撥的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展。新課程標準頒布以來，體育教師一直在積極摸索、改革，調整、改變在教學過程中的角色，本文就此提出自己的一些見解和認識，為體育教師在現代教育教學中準確定位提供參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文的研究對象是，通過分析新課程標準的特點，總結當前體育教學的現狀，探討新課程標準下體育教師的角色轉換和定位。

（二）研究方法

1.文獻資料法：通過期刊網、知網、萬方等數據庫，查閱相關資料及相關的期刊文獻。

2.專家訪談法：訪談教育學、學校體育學方面的專家，以及體育教學的一線教師。

3.邏輯分析法：在資料分析及論文寫作過程中，運用邏輯學知識與方法，進行分類比較、歸納與綜合，得出論文結論。

4.歸納演繹法：對文獻資料和著作進行歸納，總結。

二、新課程標準的特點

新體育課程改革精神指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作。” 它與現行體育教學大綱有著七大主要不同之處：指導思想、目標體系、學習領域、學段、內容標準、教學時數規定、評價方法等。堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發學生的運動興趣，培養學生體育意識；以學生為本，以學生發展為中心，重視學的主體地位；充分發揮學生積極性和學習潛能，提高學生體育學習能力；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。

三、體育教學的現狀分析

部分學校的體育課堂教學中存在這樣一種現象“一支煙，兩顆球，三根跳繩混到頭。”反映出教學的情況和效果。也反映出部分體育教師對待體育工作不負責任的態度和落后觀念。 在教學方面，教師著重研究教學工作，緊扣大綱，跟隨教材嚴格執行課程計劃 ，巧妙設計課程，不辭勞苦地示范、講解，讓學生在很短的時間內學會更多的知識，并用既定的條款評價不同類型特點的學生。教師主宰著課堂，他告訴學生是什么，怎么做，而學生只需去完成即可，知其然而不知其所以然。形成了我說你聽，我做你看，我問你答，我給你收的情況。學生沒有把自己的思想融在自己的練習、學習中。師生之間沒有交流、溝通、互動。師生關系是疏遠的，淡漠的，緊張的，也是不平等的。有些教師對學生只是一味地教，教，教，多多教，拼命教，而學生只是學，學，學，多多學，拼命學，長此以往，學生的思想受挫，狹窄，不利于他的末來健康成長。

四、傳統體育教學和新課程標準下教學的對比分析

傳統的學校體育教學是在體育教學大綱的指導下，在體育教師的巧妙構思、設計下由學生共同參與，教師指導學生掌握必要的體育與衛生保健知識、運動技術和運動技能，從而增強體質，培養學生體育能力和良好的意識品質。教師負責教，學生負責學，好似一個機械的作業過程，教師在掌控作業流程。在課堂上，沒有師生之間的交流、合作、互動。而新課程標準貫徹了“健康第一”的指導思想，形成了學生參與、運動技能、身體發展、心理健康、社會適應等五個維度體系，把學生的健康意識、終身意識、全民健身意識和交往合作意識作為重點，充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要。重視學生的主體地位，關注學生的個體差異、個性培養，確保人人享受體育的樂趣，皆有所獲。

五、新課程標準下體育老師角色定位分析

教師在新課程中的最大變化是角色的變化。教師將不再只是知識技能的傳授者和管理者，而是學生健康發展的促進者和引導者。

1. 平等的合作者、引導者

新標準下的課堂，教師的引導與學生的合作是極為重要的。只有相互合作才可以體現新標準理念，積極實施新標準。情境體育、快樂體育即是在師生合作下完成的教學模式。在此基礎上教師不斷引導、啟發，促使學生對知識的理解與運用。新課程基本理念指出：以學生發展為中心，重視學生的主體地位。體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發展的社會主義新人的成長。從課程設計到評價的各個環節，應該始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

2.個性張揚的促進者

教育在本質上是民主的。只有民主的教育，才會有個性意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放才會使個性得以發揚。因此，營造一個民主的氛圍，做學生個性張揚的促進者讓學生在民主的氛圍中得到尊重，有發言權、自主權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智，鼓勵學生用自己的獨特方式去做練習，完成目標，殊途同歸，得以學生個性培養。在新課程標準中，教師的主要職能已從知識技能的傳授者轉變為學生發展的促進者；教師的師生關系，要從傳統的“師道尊嚴”轉變成新型的伙伴關系、朋友關系。

3.知識淵博的評述者

新標準強調學科的交叉、滲透、綜合。因此體育教師應加強自身的綜合知識能力，形成知識專業化、網絡化、綜合化。現代教育形勢下的每個學生都是一個小知識庫，在課堂上的表現奇花異放。這時教師應需用淵博的知識去解決那些突如其來的問題，隨機應變，力爭做到因材施教，“對癥下藥”。同時教師還應與學生互相學習，做學生的“學生”。

新標準頒布以來，我們一直在探索、改革，然而我們只有深層次地認識、理解新標準，切實轉變教師觀念，加強自身的綜合素質，才可以適應新的教育形勢；才可以使自己在教學中找到自己的位置，做到角色定位；才可以實現新課程的使命：學生的生動、活潑，充分自由的發展。

參考文獻：

[1]韓海瓊.淺談新課程標準下的初中體育教育[J].課改實踐， 333.

[2]安莎莎.新課程標準下體育有效課堂初探[J].體育時空，2016：167-169.

作者簡介：向慧（1986.10-），女，漢族，湘潭，西南林業大學，助教；研究方向：體育教育訓練學。