任務驅動和專題式相結合教學法在二維動畫教學中的實踐

趙潔+李怡宏

（保山學院信息學院，云南保山，678000）

摘 要：《二維動畫》是一門實踐性和操作性都很強的課程。本文通過分析目前的教學現狀，結合任務驅動和專題式相結合教學法的優勢，在課程教學中通過五個階段將此教學法應用到教學實踐中。

關鍵詞：任務驅動 專題式 教學模式 二維動畫

一、引言

Flash CS6是Adobe公司推出的一款二維矢量動畫制作軟件。利用該軟件不僅可以制作人物肖像、特效設計、節日賀卡和產品廣告等動畫作品，還可以開發出供人們休閑娛樂的動畫游戲及音樂MV等。同時，人們還將Flash作品應用于媒體宣傳、動漫設計、游戲開發和網站設計等多個領域。《二維動畫》課程是保山學院計算機專業和教育技術學專業的專業課。

二、二維動畫教學現狀及存在的問題

《二維動畫》是一門實踐性和操作性都很強的課程。此課程教學目的不僅是讓學生熟練操作Flash CS6軟件的各項功能，理解動畫相關原理，更重要的是讓學生掌握Flash 動畫設計的創意思維及技巧，實現自主設計具有創意的 Flash動畫。在實際教學中由于學習的內容比較多且具有較深的層次，所以學生學起來會有一定的難度。并且在學習的過程中，由于學生的個體差異，部分學生缺乏學習積極性和主動性，導致學習效率不高，學習效果不理想。平時采用的教學方法是在多媒體機房集中授課，教師講完一個操作，學生上機操作教師所講的內容。在這個過程里，會出現學生不注意聽講的現象，學生操作很難和教師同步，而且學生只會操作教師所講的內容，不會舉一反三，缺乏學習的積極性和主動性，教學效果很不理想。筆者根據多年的教學實踐經驗發現，任務驅動和專題式相結合教學方式能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果來檢驗和總結學習過程。在此教學過程里，改變學生的學習狀態，培養學生學習的積極性和主動性，達到較好的教學效果。

三、任務驅動和專題式教學模式的理論介紹

1.任務驅動教學模式

所謂“任務驅動”是將所要學習的新知識隱含在一個總體任務與多個子任務之中，學生對教師所提出的任務進行分析、討論，明確任務涉及哪些知識點，然后在教師的指導和幫助下，圍繞一個實際任務，進行自主探索和相互協作的學習，在完成任務的同時引導學生產生一種學習實踐活動。

2.專題式教學模式

專題式教學，是指依據教學目標，對教學內容進行整合提煉，以專題為單位組織教學。在專題式教學模式中，教師不受章節限制的把教學任務分解為多個教學專題，以專題取代教材章節，最終通過相應的教學方法和手段，使學生逐一掌握每個專題內容、完成教學任務。

四、任務驅動和專題式相結合教學法應用于二維動畫課程教學的實踐

1.《二維動畫》課程任務分解

結合專業實際課時， 二維動畫一學期共有36課時，主要知識點為：Flash CS6的基礎知識；圖形的繪制；填充與編輯圖形；Flash中的文本處理；幀、圖層與場景的編輯；Flash中的基礎動畫；元件、庫和實例；濾鏡的使用；聲音和視頻的導入與使用；Action Script；動畫的優化與發布。

2.任務驅動和專題式相結合教學法的實施過程

下面通過講授與生活中有密切聯系的太陽落山為例，整個教學過程應用任務驅動和專題式相結合教學法來作詳細分析。

第一個階段，給學生布置任務。提出要求：請同學們聯系實際生活中太陽落山的情景，通過動畫的形式把這一情景描述出來。并對如何完成任務作大體的闡述，但對具體內容不做過多的指導，充分調動學生的學習興趣和操作欲望，讓學生自己思考怎么可以實現太陽落山的動畫。

第二個階段，學生上機操作完成任務。教師給定時間，比如15分鐘的時間，鼓勵學生大膽嘗試運用所學的知識和技能用任何可以想到的方式實現太陽落山動畫。此階段學生結合以前所學的知識，通過思考，以自學的方式引出對引導層動畫的學習，并且引出新知識元件。

第三個階段，師生共同交流討論，教師進行輔導。通過學生具體操作設計太陽落山所操作的步驟，教師針對重點進行詳細的講解，并展示學生的作品進行交流。太陽落山動畫操作步驟如下：

①繪制山峰輪廓，并填充顏色；繪制太陽，并填充放射狀模式的顏色。（涉及到的知識點包括基本工具的使用。）②將繪制好的太陽轉換成元件，圖形元件和影片剪輯元件，并將圖形元件添加到場景里。（涉及到的知識點包括將圖形抓換成元件以及場景使用。）③繪制太陽落山的軌跡的引導線。（涉及到的知識點包括引導層動畫的基本知識。）④在被引導里太陽運動的起點和終點創建補間動畫。（涉及到的知識點包括運動補間的應用。）

在此過程中，引導學生思考如何制作太陽旋轉動畫。引出影片剪輯元件中設置太陽順時針旋轉1次，涉及到的知識點包括屬性應用。

第四個階段，知識的拓展訓練。學生自己動手操作后并觀看了其他同學的作品，得到啟發，有了更深的學習動畫的興趣。教師就可以引導學生結合引導層動畫規律，啟發學生思維給出知識點相通的大量應用實例，如制作蝴蝶飛舞的動畫，小球沿橢圓軌道運行的動畫，加深學生對所學知識的理解。

第五個階段，教師進行課堂總結。教師對知識點進行回顧，針對學生掌握知識的深淺程度不同，對大多數同學容易出現錯誤的操作重復強調。反復訓練，使操作能力差的學生也能跟上教學進度，達到教學要求。通過以上學習過程，學生學習知識經歷了不會、會、熟練、鞏固、提高的過程。由此可見，任務驅動和專題式相結合教學法能給學生帶來趣味性的學習情景，增強師生的教學互動，把知識的傳授和培養學生的自學能力、分析解決問題的能力作為教學的目標。

五、結束語

在《二維動畫》這門實踐性很強的課程教學中使用任務驅動和專題式相結合教學法，可以構建氣氛活躍的學習氛圍，可以調動學生學習的積極性、主動性，可以培養學生的協作精神， 把知識傳授和能力的培養統一起來。

參考文獻：

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[2]劉花麗.任務驅動和專題式相結合教學法在計算機應用基礎課程中的應用[J].電腦知識與技術，2016（08）：132-134.

[3]王曉燕.任務驅動教學法在《Flash動畫設計》課程教學中的實踐[J].太原大學學報，2010（09）：112-113.

作者簡介：趙潔（1984-），女，傣族，云南保山人，軟件工程碩士研究生，保山學院信息學院，講師，研究方向為多媒體技術及其應用。